高職院校開展中外合作辦學的幾點益處

我國高等職業教育經過近二十年的探索和發展，已經取得了很大的成就，在地方政府的大力扶持下，各高等職業院校的教育教學水平和職業培養能力都有了大幅度的提升，尤其是百所示范性職業院校建設工程，是高等職業教育史無前例的發展快車道。在為高等職業教育取得的成績歡欣鼓舞的同時，我們還應清楚地認識到在大發展背后還存在著一些不利因素限制著我國高等職業教育的發展速度和質量，我們應虛心向西方國家先進的高等職業教育學習，尋找克服方法，科學地開展高等職業教育層次上的中外合作辦學，提高我國高等職業教育的發展速度和質量。

一、我國高職教育發展存在的不利因素

1.社會認知度不高

一些人還是認為高職教育接受的都是落榜生，開辦高等職業教育形式是為實施分流、減輕高考壓力、擴大高等教育名額而采取的措施，致使一些用人單位對高職畢業生帶有偏見，很多優秀的高職畢業生得不到應有的重視。

2.專業建設和教學方法不合理

部分高職院校沒有根據社會發展變化對人才要求的改變而更新教育理念和辦學思路，在專業設置上沒有真正做到以市場為導向，在課程設置和教學方法上沒有脫離傳統教育的束縛。

3.理論和實踐沒有很好地融合

沒有徹底針對崗位群或學生將要從事的職業，以及市場對專業技術人才知識和技能的要求而開設相應的職業能力培養課程，很多高職院校培養出來的學生不能完全滿足社會和時代對技術人才尤其是高技能型人才的需求，沒有體現出高等職業院校培養高技能型人才的特點和優勢。

4，畢業生就業能力不強

很多高職畢業生都無法從事專業技術工作，而是被迫流向服務業等與本科生競爭就業機會，造成高職院畢業生就業率和就業質量不高。

二、國外優秀高等職業教育形式

二戰后，隨著工業化進程的加快和向服務型框架社會演進，西方國家對技術應用型人才的需求持續旺盛，帶動著西方國家的職業教育高速發展，逐步形成了特有的教育模式，其中一些很值得我們學習。

1.德國的雙元制教育模式

德國的“雙元制”教育是指企業和學校以合作的形式對青年人進行職業培訓。學生在職業學校接受專業教育為“一元”，在企業中接受職業技能培訓為“二元”?！半p元制”擁有企業、學校兩個教育培訓部門，培訓教育依據兩套法規，接受兩個層次主管，即企業培訓由聯邦政府主管，而學校教學由州政府主管，雇主與雇員組織的獨立管理機構，如行業協會及其委員會等，掌握著職業教育的主要權力。德國的企業承擔職業教育的大部分經費，約占政府支付職業教育經費的4倍，國家只承擔“雙元制”職業教育體系中職業學校的費用，主要包括教師的費用，學校的設備和管理費，學生的實訓、實習主要由企業負責組織實施，學校內部也有先進的教學設備和良好的教學條件輔助學生實訓、實習。在接受雙元制培訓過程中，考生在行業協會監督下進行兩次考試，分別是培訓畢業考試和職業資格考試，頒發培訓畢業證書和職業資格證書。德國的職業資格制度比較完善，行業協會在職業資格體系中具有主導地位，主管職業培訓工作的文化教育部門發揮組織協調的作用，企業進行實際操作方面的培訓，學校完成相應的理論知識的培訓，企業與職業院校兩方面共同完成對職業院校學生的培訓工作。

2.澳大利亞的TAFE教育模式

澳大利亞實施高等職業技術教育的機構是TAFE(Tcehnieal and Further Edueatio)，其開展的“技術與繼續教育”是建立在明確的行業(企業)職業崗位需求基礎上的教育，是以就業為導向的教育。TAFE十分重視學生的實訓教學，澳大利亞政府全額投資建立了許多較高水準的實訓基地，使學生通過專業技能訓練適應職業崗位的要求，從而保證TAFE培養目標的實現。技術與繼續教育實訓反映在兩個方面:一是行業或企業是教育內容和標準的制定者，院校是實施者;二是人才培養過程完全按照產學研結合的實訓模式，從一開始學習技能就與職業崗位密切地結合在一起，包括少量的校內實訓和大量的企業頂崗實訓，且頂崗的崗位最好就是學生未來的就業崗位。技術與繼續教育特別重視實踐課，所有教室都建在實訓車間一角，內有多媒體教學設施，各種小型的實物教具或零配件。在專業教室只是完成必需的理論教學，大部分時間學生在實訓車間操作，進行職業技能的訓練，完成規定的各個操作環節，合格后可得到相應的學分，畢業時完全能直接上崗。

3.新加坡的教學工廠教育模式

新加坡借鑒德國的“雙元制”，采取“教學工廠”這種高職教學思想?！敖虒W工廠”這一教學思想非常重視學生的實踐教學，高職學生每學期有八周時間到工廠企業去實習，工廠企業對每個學生都有考核評估，學校還設有工業項目組這個機構，負責對畢業生進行為期六個月的工業項目設計制造的指導，這六個月中，學生每周用40小時做工業項目，周六下午還要去工廠實習。新加坡的職業技能培訓也十分注重在實踐中學習，在實踐中訓練，在實踐中增長才干。在新加坡工作的所有勞動者都要接受職業技術培訓，政府同時推行精英政治、專家治國，倡導并實行“學而優則仕”，在政府任職方面，逐步以技術專家取代政治鼓動家;在企業管理方面，雇主十分重用那些經過培訓的技術高手和管理能人。這樣，培訓就從政策上得到了激勵，達到了無論政府職員還是企業職工，對參加培訓都十分踴躍的效果。由于新加坡政府的重視、實踐型的教學突出等原因，新加坡高職成績斐然。

三、開展高職教育對我國高等職業教育發展的益處

1.有助于提高國內高等職業院校的社會認知度

高等職業教育在國外的發展大多遠遠早于國內，它們的發展成熟經驗有很多已經開始在國內高等職業院校探索實施，通過與國外這些實力雄厚的高職院校合作可以有效提升學校在國內或地域內的社會認知度。另外，國人一直有著“外來的和尚會念經”和“近朱者赤，近墨者黑”的思想，“留洋”情懷很重，如果高職院校能夠與國外有實力的高職院校合作，為一些有留學愿望但成績不夠好的學生提供機會，也將會大幅度提高我國高等職業院校的社會認知度。

2.有利于促進國內高等職業教育教學改革的深化

國外高職院校通過長時間的摸索與總結，已經形成了一整套較為科學和系統的專業設置和教學方法，他們能夠真正做到按照市場對人才的需求快速準確地調整專業設置、全面適當地調整課程內容、有效地運用科學的教學方法實現職業崗位的全面仿真，培養學生成熟的職業能力，實現教學與就業的無縫隙對接。在與國外高等職業院校的合作中，我們可以在充分研究他們成功經驗的基礎上，取其精華去其糟粕，借鑒其專業建設方法，引進其教材內容，嫁接其教學方法，并在模仿中升華，提煉出具有自身特色的專業建設理論和教育教學方法。同時，在與國外院校的合作交流過程中，我們可以選擇性地派送一批在國內有良好專業能力和教學基礎的教師到國外進修，更新專業知識，學習教育教學方法，開拓視野，創新思路，使之回國后帶領其他教師深化教學改革，完善教育教學方法和育人模式，促進我國高等職業院校教學質量和育人水平的快速提升。

3.有利于促進國內高等職業院校開拓新的就業市場

目前，在華投資的外國企業越來越多，我們可以充分利用與該國院校的合作關系，借助于合作院校的影響力和關系把我們的畢業生推薦到該國在國內建立的外資企業就業，由于這種合作關系的存在，畢業生更容易理解企業的文化與理念，能更快地調整自己適應崗位的需要，所學習的知識和技能也更符合國外企業的口味，甚至改變企業對畢業生的需求取向，創造更多的就業機會，有力地提高國內高等職業院校的就業率和就業質量。

參考文獻:

[1]劉太剛.高等教育發展趨勢與高職院校應對策略.

[2]肖祥應.國外職業技術教育模式比較及對構建我國高職教育實踐教學內容體系.

[3]徐恒山，丁明利.借鑒國外實訓模式理念建設高職教育實訓基地.

[4]袁翠.借鑒國外職業教育模式構建高職特色技能考核體系.