讓農村作文教學“依山也傍水”

農村學生普遍厭作文，怕作文、且作文內容貧乏、語言枯燥，因而“胡編式”、“拼湊式”、“移植式”作文屢見不鮮。許多教師認為這是因為農村孩子生活單調、見識不廣，手中“無米”，只能“泡白開水”或“偷”或“剽”。其實不然，魯迅先生的《少年閏土》一文告訴我們:農村孩子知識豐富、靈活機智。農村生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的素材，關鍵在于教師要有意識地引導學生關注生活，認識生活，挖掘素材，開發資源。那么，怎樣根據學生的學習特點和習作規律挖掘農村作文資源呢?

一、激發學生對生活的熱愛，培育習作情趣

愛是生命的源泉，也是創作的源泉。只有回歸生活，喚起學生對生活的熱愛，學生才會有話想說，才能“我口說我心”，“我手寫我心”。

1.喜愛農村環境。

各地區都蘊藏著獨特的自然、社會、人文等各種語文課程能源。因長期受優秀習作和電視文娛生活的影響，許多學生都認為農村既沒有美麗的公園、雄偉的建筑，又沒有名勝古跡，因此鄙視農村生活環境，甚至討厭農村生活。在教學時，教師應注意引導學生發現農村環境的美，發現農村獨特的韻味。如:蒼翠的山嶺、甘甜的泉水、清新的空氣、飄香的茶、憨厚的人……讓學生喜歡自己的家鄉，以及自己的生活，在寫家鄉時能寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。

2.關愛身邊的人。

農村生活是一潭深水，看不見愛的流淌。農村學生可能沒有開過一次生日宴會，也沒有收過一張節日賀卡，出現“站在河中渴死”的現象。在教學時，教師應注意引導學生從父母的一個眼神、一個愛撫、一聲問候、一次守候中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。只有在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人，共同演奏一曲愛之贊歌，農村孩子在寫人記事時才能情動辭發。

3.留心周圍的事。

學生的好奇心、探究欲強，但觀察缺乏主動性、目的性，對事件的認識較膚淺。教師要引導學生關心周邊的事，用心觀察，用心思考，這樣學生的習作才能常寫常新，寫出特色。如:對于水產養殖，農民開始時在政府的倡導下半信半疑，開挖一些池塘，圍了一塊湖面養殖，后來嘗到水產養殖高效益的甜頭，自覺水產養殖;到近階段，農民以極大的熱情經營水產養殖。只要留心觀察，學生的習作就能有所創新。

二、指導學生對生活的觀察，豐富習作內容

許多學生一提起作文就覺得沒內容可寫，其實生活每天都是新的，只不過是學生對此視而不見，聽而不聞罷了。習作的內容來源于平時日常生活的觀察，通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。小學生觀察的目的性、系統性較差，情緒和興趣在觀察中起很大的作用。教師要激發學生興趣，教會學生觀察，提高他們的知覺水平，培養他們捕獲作文素材的能力。

1.圍繞目標，小處著眼。

善于觀察的人，總是先從目的出發，選擇觀察對象，而后確定相應重點。學生受觀察興趣和知識水平的影響，往往在事物面前不知所措，無從入手。教師應圍繞習作目標，選取較小的觀察點，幫助其確定觀察對象與重點，引導其抓住事物的特點。例如寫一次活動，我組織孩子們觀察“抽陀螺”游戲，讓他們觀察不同同學的不同表現，以及玩時的動作、神態，同伴的評價。經過這樣長期的訓練，學生都能從小處著眼，抓住特點。

2.細致觀察，凸顯特性。

細致是觀察的基本要求，只有細致觀察才能不被表面現象或突出部分所迷惑，學生才能多角度、多形式地描述事物、生活。隨著經濟發展，農村面貌也在迅速變化，市場的世界化、農村的現代化都為學生提供了廣闊的素材空間。同時，經濟的發展也給農村帶來了一些負面影響，如青少年上網成癮、賭博，茶葉農藥超標，圍湖養殖帶來的環境污染等。教師應引導學生關注農村變化，并進行細致觀察，從細微處發現問題，如此學生才能寫得具體，寫得形象，寫得逼真。

3.提高認識，豐富表象。

小學生觀察往往單憑感官感知事物，結果是表面的、零碎的，這是有些學生作文記流水帳的原因。教師應引導學生把觀察到的感性東西上升到理性認識，進行由此及彼的聯想，這樣寫出來的文章才有深度。在一次引導學生觀察螃蟹交易市場后，我啟發學生思考:聽了商販的談話，看了市場的熱鬧，望著養殖戶的微笑，你想到了什么?你當時有什么感受?學生拓展了觀察的廣度、深度，提高了收集有效信息的能力。

三、喚醒學生對生活的體驗，拓寬習作思路

學生習作內容千篇一律，難以表達真情實感，主要原因是學生的生活體驗還沉睡未醒。學生生活在農村，有著充裕的活動時間、廣闊的活動天地，因此教師要引導學生經常參與勞動實踐，體驗生活，布置一些緊扣“農”字的題目，喚醒學生對生活的體驗，拓寬學生的習作思路。

1.多寫觀察日記。

農村學生經常要喂養小動物，種花種草，種菜種果，對此教師應引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、童趣的日記就躍然紙上。

2.樂寫“小發明小制作”。

農村孩子生活在廣闊的自然之中，思維不受限制，受好玩天性的驅使，常常自主開發，創造出許多新玩具。如“竹子木偶、泥巴手槍、竹片飛盤”……教師應充分利用這一資源，引導學生把平時的發現、發明、小制作寫下來，真正做到在玩中學，在樂中寫。

3.練寫科技小論文。

學生生在農村，長在農村，經常要利用課余時間、節假日干一些力所能及的農活，會接觸到很多關于種植、養殖的科技知識，了解農作物、蝦蟹的生長規律和特點。如許多孩子對于茶樹的施肥、鋤草、除蟲和采茶的要求了如指掌，說起養蟹頭頭是道，做起活來井井有條。這是他們的優勢。教師要充分利用這一優勢，指導學生寫一些科技小論文，讓他們在活動中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，知識不斷得以提升，素材不斷得以充實。

四、引導學生積累生活語言，提高習作水平

表達是作文教學的重頭戲，但學生在表達時往往詞不達意，干澀乏味，因而教師除了引導學生積累書本上的好詞好句，更要引導學生在生活中學語言。

1.學習農諺農語，優化習作語言。

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季采摘農作物特色的諺語。

2.學習特色語言，強化習作語言。

勞動創造了生活，農民在勞動生活中，由于表達需要，產生了許多勞動用語，形成了特色語言。如制茶的過程中的曬青、殺青、揉捻、烘焙、出爐，學生在課本中無法學到。教師應引導學生多問、多聽、多記，在生活中學習語言、豐富語言，寫出農村特色。

3.學習村言俚語，美化習作語言。

農村的語言經過時代的繁衍、變遷，形成了獨特的風格。如“發芽、長葉”是我們的說法，而農民則說“冒芽、爆青”。仔細推敲一下，“冒芽”、“爆青”比“發芽、長葉”更富情境。一個“冒”“爆”顯示了種子發芽那種無比強大的力，顯示了種子發芽的色彩，是多么精練、形象的表達。在教學中，教師應引導學生收集、交流村言俚語，推敲比較，學習用詞的準確，美化習作語言。

農村作文教學要開發課程資源，立足農村，選擇貼近學生生活實際的話題，寫出農村特色，從而讓農村作文教學“依山也傍水”。