在新課程背景下地圖“六步教學法”實踐研究

摘 要: 地圖，是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。它是地理學習的第二語言，是地理教學的重要工具。本文作者在教學過程中實踐了一條符合新課程理念的教學模式，通過“填、涂、描、剪、畫、拼”等過程，達到了掌握中國行政區劃圖的目的。

關鍵詞: 中學地理教學 地圖 六步教學法

一、研究背景

地理學科研究的對象，在空間上具有廣泛性，需要用地圖來表示地物和現象的分布特點，以培養學生的空間概念和空間想象力。前蘇聯彼得羅夫斯基曾說:“查看地圖是一所培養再造想象的特殊學校。”地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力都起著非常重要的作用。圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，學會對地圖信息加以分析運用，提高學生的地圖能力，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力，這是中學地理教學中培養學生創新能力的重要環節。

地圖在地理教學中的功能是多方面的:它可以確定各種地理事物的地理位置，使學生獲得各種地理事物的分布知識;它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環境各要素之間的相互聯系、相互影響、相互制約的復雜關系，便于綜合分析和了解地理事物動態變化的規律;它有利于培養學生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓練的主要形式;還可以對學生進行生動直觀的國情教育、愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學地理教學中要充分地達到形成學生地理意識的程度。

現代社會要求公民能夠在科學的認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活和生產方式。學習地理有助于學生科學地認識地理環境及人類活動與地理環境的相互關系，有助于增強環境意識和可持續發展觀念，而且能使學生掌握一些利用自然、發展生產的基本技能，因此地理教學對本世紀高素質的人才培養具有重要意義。

在初中和高中的地理教學中，我們常常遇到這樣的現象:不知“撒哈拉沙漠”在何處?認為吉林是遼寧的省會;不知道貴州為何物;不知道自己所在省有幾個城市;到一個陌生的環境里，分不清東南西北;課本的內容可能熟記，而不會應用于實踐;不會讀各種地圖……綜觀這些現象，都是學生缺乏地理意識，不了解地理學科特點，未掌握地理學習方法的緣故。

教育部提出的“地理高考十種能力”中明確提出:學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內容。但在答題情況調查中，發現廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。因此，為了保證地理教學最直接的檢驗成果——高考成績，教師應在今后教學中注重培養學生的地圖意識和地圖能力。

二、研究過程

第一步:填圖

要求:在一張空白的中國行政區劃圖上正確填注一些重要地理事物的名稱，如:行政區劃名稱，重要的河流、山脈、湖泊等。目的:對地圖有一個初步的了解，激發學生對地圖、地理的學習興趣，為以后的學習打基礎和埋下伏筆。

第二步:涂圖

要求:把空白的地圖涂成彩色的地圖。注意事項:一是注意邊界，有些同學邊界不清，主要表現有兩種，一種是把相鄰的行政區域涂成同一種顏色，另一種是把河流等界線當作區劃邊界線去涂，即邊界不清;二是要注意色彩搭配，有的同學把顏色涂得很深，顯得過于刺眼，而有的同學則不能區分常見地圖色彩，如水體顏色應為藍色等。

第三步:描圖

描圖意即臨摹，用白紙放在地圖上描出相應的地圖，如中國行政區劃圖等。目的:在第二步的基礎上進一步深化認識邊界線和形狀意識，起到加強和深化的作用。

第四步:剪圖

把地圖沿著固有的邊界線進行裁剪，如中國行政區劃圖，要求把中國行政區劃圖按照省級行政區劃邊界剪開，變成一個個的省級區域圖。

第五步:繪圖

按要求繪制一幅地圖，學會一些繪圖方法和技巧。這一步難度較大，多數同學無法一次完成任務，有挫折感，需要教師耐心的輔導和讓學生多次嘗試并成功完成任務。

第六步:拼圖

此步驟最為關鍵，是學習地圖甚至地理學科的升華，是體現新課程學習精神的精髓所在，是學生嘗試成功的關鍵所在，是點燃學生學習欲望的重要環節。教師可舉行拼圖比賽，讓學生將裁剪的地圖拼回原形，可以分小組完成，也可以以單獨完成，從而展示小組或個人實力。

三、研究結果

我們對參加研究的57名學生進行了問卷調查和現場測試(如:測試“與廣東省相鄰的省級行政區劃中，以海南省為起點，請依次按逆時針方向正確排列”等問題)，其結果如表1“地圖六步教學成果統計表”和“地圖六步教學成果統計圖”所示。

該結果顯示以下幾個成果:

1.隨著學生按步驟完成數的增加，其正確率逐漸增加。

2.只完成前四步的同學，其收效甚微;從第五步開始，正確率則大幅度提高。

3.當達到第六步后，正確的增加人數呈下降趨勢，即:如果到六步后繼續往后，將會變得徒勞且枯燥甚至于起反作用。

4.此六過程不是簡單的機械重復，有著逐步提高并深入的過程。

總之，我們在研究過程中轉變了觀念，以培養創新人才為己任。在地理教學中，我們充分發揮了地圖的功能，給學生提供了更多的思維機會和廣闊的思維空間，發展了學生的主動性與創造性，把學生創造性思維能力的培養落到了實處。