士官教育中的一體化教學研究

摘 要: 士官教育是軍事教育的重要組成部分。本文闡明了士官教育的重要地位，研究了我院士官教學的現狀，并結合一體化教學的特點總結出常用的教學方法，探討了提高一體化教學質量的具體措施。

關鍵詞: 士官教育 一體化教學 教學方法

士官隊伍是我軍實施人才戰略工程“五支隊伍”中數量最多的一支隊伍。伴隨著軍隊現代化建設步伐的加快，我軍士官隊伍建設有了很大發展，已成為部隊建設的一支重要中堅力量[1]。近年來，我軍高科技、信息化武器大量裝備，士官課程中的知識結構、教學方法、組訓方式已不能滿足新軍事變革的要求，科學構建航空機務士官教學模式已勢在必行。

1.士官教育在我軍軍事教育中占據重要地位

新時期的士官教育是我軍軍事教育的重要組成部分，它承擔著為部隊培養各類、各層次士官人才的任務。目前，我軍士官已占兵源總數的50%以上，隨著部分干部崗位改由士官擔任，士官隊伍已成為基層隊伍的主體。作為基層部隊主體的士官隊伍，其能力素質高低不僅決定了我軍現代化建設進程的快慢，而且決定了我軍能否打贏未來戰爭。由于我軍實施士官制度時間較短，目前士官隊伍能力素質建設距信息化、高素質的建設目標還相差甚遠，因此，新時期的士官教育地位十分重要，搞好士官教育意義非常重大，大量事實說明新時期的士官教育將可能成為我軍軍事教育中最具有發展生機和活力的教育。

新時期的士官教育本質是一種針對性和實踐性很強的崗位職業技術教育，具有“技術教育”和“職業教育”的雙重屬性。士官制度改革后，士官在基層部隊的地位和作用日益凸顯，絕大多數士官不僅是操作各類武器裝備的專家和能手，而且是上承軍官、下連士兵的橋梁和紐帶，是組織士兵進行訓練的教練員、管理者和領導者。因此，新時期的士官教育必須從士官的崗位任職要求出發，既要搞好士官的專業培訓，又要培養和提高士官的崗位管理能力和組訓能力，努力培養和造就一支綜合素質高度的人才隊伍。這是加速我軍建設從數量規模型向質量效能型、從人力密集型向科技密集型轉變的重要環節，也是為我軍完成“雙重歷史任務”做好人才準備的一項重要舉措。

2.士官教學的現狀

目前，我院承擔著大量航空機務士官學員的教學任務，這些學員都是經正規的全軍統考選拔而來的，理應熟悉部隊的情況和飛機的裝備使用情況。但經過幾年的士官教學和調查分析，我們發現了其中存在的一些問題。

(1)學員基礎知識相對薄弱，缺乏抽象思維能力，學習方法主要靠死記硬背。據統計，學員中真正具備高中文化程度的不到60%，甚至有的連初中都沒有畢業。目前，我軍已停招初中及以下畢業的社會青年入伍，相信未來士官生源的素質會有大幅提高。

(2)部分學員理論學不懂，實際動不了手。部分學員由于基礎較差，理論知識不易學懂，在部隊又沒有從事相關專業，沒有什么動手能力。這些學員往往不懂就不學，做不了就不做，形成了惡性循環。

(3)缺乏適應士官教育的教材，知識學習與實際應用脫節。絕大多數教材都偏向于理論知識，教材的結構和體系過于強調學科體系的系統性和完整性，教學也往往偏向于理論知識，實際應用知識學習少，士官任職教育特點不突出。

(4)多媒體在教學過程中的作用發揮不明顯。作為一所培養機務人員的院校，有大量實裝設備或實驗飛機當然是最理想，現實情況恰恰是缺少設備。因此，需要制作有針對性強的教學輔助視頻或編寫仿真操作軟件。

(5)上崗工作后存在的問題。目前存在的較大問題是經過三年的院校培訓，士官學員感覺進步不明顯，理論課學了不少但沒有太大用，實踐動手能力沒有長足的進步;對于新換裝的設備仍然感覺掌握困難，適應能力差。

3.一體化教學課程設計特點

一體化教學，通俗地理解是為了使理論與實踐更好地銜接、結合，將理論教學與實習教學融為一體，整合教育資源，逐步實現三個轉變，即以教師為中心的如何教給學生知識向以學生為中心的如何教會學生能力轉變;以教材為中心向以培養目標為中心轉變;以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且充分激發了學生主動學習的興趣和激情[2]。一體化的課程設計具有以下特點:

(1)把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。

(2)把課程從以理念思維為主，變成以能力訓練為主。

(3)把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變成以完成項目任務為載體。

(4)把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識探索。

(5)把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。

(6)把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)為準。

(7)把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”為準，變成以學生、學生的能力明顯提高為準。教師可以不講或少講知識，但要帶領學生做事，使學生在做事過程中學到知識，在實踐過程中增強動手能力。

4.一體化教學常用教學方法

一體化教學應堅持學員的主體地位，教學過程以調動學員的學習主動性和培養學員自主學習能力為原則，可采用啟發式、研討式的教學方法，倡導教學雙邊互動，注重學員知識應用能力和工程素質的培養。士官的知識結構、受知能力，以及在部隊工作所起的作用決定了士官教育不同于軍官教育，因此必須改變傳統的注重于知識型教育的教學方式，注重士官任職教育中的能力型教育[3]。為此，士官教育應當更加突出理論與實際相結合，采用多種手段調動學員的學習積極性和鍛煉學員的應用能力。根據幾年來的教學實踐，我們總結的常用教學方法有以下幾種:

(1)案例引入，問題驅動。教員舉案例，不是為了引向“新概念、新知識”，而是為了引向任務、問題。

(2)正反實例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實例，通過對比才能真正形成做事的能力。在目前的教學中，通常只有正面實例，而缺乏反面實例。對于復雜的操作，教員要做解決問題的操作示范[4]。

(3)實例模仿，改造拓寬。教員以實例進行操作示范，學員可以先模仿，然后將實例的功能進行提升，將實例的結構進行改造，由學生試著獨立完成。

(4)討論消化，歸納總結。事情做完之后，對其中使用的知識進行消化總結。注意，不是先學后用，而是盡可能先做，先完成任務。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的目標，而是為“做事”服務的工具。

(5)理實一體，練習鞏固。用理論與實踐一體的方式完成項目和任務，能力和知識同時得到訓練和鞏固。

5.應對“一體化”教學的措施

(1)制定適合“一體化”教學的大綱和教材。目前，學院有些基礎課采用國家教委統編教材，這些教材多數是以學科為體系的“三偏”(偏多、偏深、偏難)教材，顯然不配套或不適應新的課程體系，給教改帶來一定困難。要解決這些問題，應組織業務骨干或專家進行仔細論證、全面分析，堅持“以能力為本位”的原則，對現有教學計劃、大綱、課程設置進行調查和修改。

(2)建立一支過硬的復合型教師隊伍。教師隊伍是專業建設發展的力量，決定著一個專業的學術水平和發展趨勢，直接影響著人才培養和學術研究的質量。“一體化”教學要求我們的教員既能講授理論課，又能指導技能訓練。多年來，學院一直堅持的讓教員到部隊代職鍛煉政策，已經被證明是培養復合型教師的最佳路徑。教員在基層部隊代職期間，可以了解各類機務人員的工作狀況、業務水平和崗位需求，通過實際操作可以熟悉裝備的工作狀態，掌握設備使用維護技能。另外，從部隊選拔業務素質優秀的干部充實教員隊伍也是一條捷徑[5]。

(3)建設集理論、實踐于一空間的“一體化”教室?！耙惑w化”教室有時也稱為“專業教室”，既是傳授理論知識的場所，又是進行操作訓練的場所，既要求有課堂教學設施，如必要的黑板、桌椅、多媒體教學設施，又要求有足夠的實習工位和齊全的工具、設備等，保證教員既能授課，又能傳授技能。“一體化教室”一旦建立，就應充分發揮其應有的效能，除上課時使用外，業余時間都應對學生開放。

(4)“一體化”教學可綜合考核學生的能力?？刹捎霉P試、口試、設計、實踐操作技能等多種考核辦法，為此，應制定一套綜合考核辦法，來真實檢測每個學生的綜合能力和素質，更好地為企業提供高素質的人才。

(5)革新教學效果評價標準。知識不是“教”會的，而是“學”會的;能力不是教員“講”會的，而是學員“練”會的。對教學效果的評價要以學員能力的提高為準，不以教員講得好壞為準。

參考文獻:

[1]王力軍，張柏書.航空機務士官教育模式改革與創新[J].空軍裝備，2007，(7):49.

[2]官德瑞.一體化教學改革的實踐與思考[J].實踐教學，2005，(3):38.

[3]周宏英.專業理論課與實踐一體化教學的探討[J].江西電力職業技術學院學報，2004，(12):61.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007，(6):47-47.

[5]李莎瀾，劉清國.著眼士官任職教育特點，改進數學教學方法[J].空軍雷達學院學報，2007，(6):146.