高職高專雙語教學面臨的問題及對策

摘 要: 隨著中國改革開放的深入， 特別是加入WTO之后，高等教育的國際化使得社會對專業+外語的復合型人才的需求越來越大。 在高等學校大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力人才的需要。高職高專雙語教學剛開始不久，其效果還不明顯。本文分析了目前高職高專院校雙語教學中存在的問題，提出了解決這些問題的策略。

關鍵詞: 高職高專 雙語教學 問題 對策

1.前言

進入新世紀，國際化對我國高等教育的影響越來越突出，在中國加入WTO的新形勢下，國際化已經成為高等學校辦學水平的重要體現。在高等學校大力推行雙語教學，是培養優秀的、具有國際競爭力人才的需要。改革傳統的教學模式，探索新的能夠培養出優質的雙語人才的教育方法，是外語教學適應社會發展的必然趨勢，也是素質教育進一步深化的必然結果。因此，如何提高高職高專學生的外語能力和國際交流能力是高職高專院校人才培養所面臨的一個重要問題，也是培養高素質的應用型人才的必然要求。

2.雙語教學的定義

什么是雙語教學?所謂“雙語教學”，英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.(能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。)在中國，“雙語教學”是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙;教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。“雙語教學”的基本目的，是試圖通過教學過程營造一個語言環境，使學生在相關的專業領域內，接受訓練，獲得用外語表達專業知識、進行專業方面交流的能力。通過雙語教學，能促使學生結合專業知識強化對第二語言的學習和應用;增加學生學習的興趣，拓寬知識面，增進素質培養，增強創新意識，提高學生的國際競爭力。

3.高職高專院校實行雙語教學面臨的困難

由于雙語教學才剛剛在高職高專院校進行試點不久，教學效果還不明顯，其作用和價值還沒有完全體現出來。因此，許多教師和學生對雙語教學還不十分了解，對實施雙語教學的必要性、迫切性和可行性還缺乏足夠的認識。另外，在教學管理、教學過程及師資和教材使用等方面還存在很多亟待解決的問題，特別是學生的接受能力和師資隊伍建設兩個方面問題最為突出。

3.1學生英語基礎差

雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生的素質要求也相當高。高職高專學生英語基礎較差，學習興趣不足。高校擴招后入學的高職高專學生外語總體水平低于本科生。多數學生詞匯量嚴重不足，多數學生詞匯量不足1000個，這在很大程度上影響了聽、說、讀、寫等各項技能的提高;語法方面，很多學生沒有掌握基本的語法知識，時態語態理解不清，錯用混用，聽說水平更差，這使以學生為中心的雙語教學很難展開，很難達到教學的目標和要求。

3.2“雙語型”師資不足

雙語教學對教師的要求極高，不僅要求教師要有精深的專業知識，而且要有較高的英語水平，能夠用英語講解專業知識。但目前的情況是:專業教師雖然專業精通，但英語口語水平較低，很難用英語講授專業概念、專業理論;英語教師雖然英語水平高，但對專業知識知之甚少，也很難勝任雙語教學。此外，一般的高職高專院校很少與國外的院校進行學術交流和合作辦學，教師極少有出國留學和深造的機會，這或多或少地影響了教師英語水平的提高。而聘請足夠數量并能勝任雙語教學的外教也困難重重。

3.3缺少適用的教材

雙語教學的開展必須提倡或強制使用外語原版教材。沒有原版教材，雙語教學就變成了無源之水，無本之木。目前的高職高專院校基本都選用國內出版的大眾化英語教材和專業教材，很難找到適合的與國內外教學內容相配套的教材，這都影響了雙語教學的進行。

3.4課程設置不合理

我國高職高專院校教學普遍采用單語教學，英語教學僅局限于學時十分有限的英語課本身，大量的非英語課程幾乎全部采用中文講授。存在著一個多年的弊端，即學英語卻很少用英語，英語應用能力差;外語教學與專業教學相脫節。大學英語課程由英語教師講授，而專業課由專業教師擔任。這兩種課程是完全分開的，沒有任何的銜接和過渡。

3.5缺乏語言學習的語言環境

學習任何一種語言都離不開語言環境。英語學習也是如此，沒有一定的語言環境是學不好的。語言學習的目的在于交流，學以致用。而現在英語教學基本上都是圍繞書本和教師開展的，內容單一，信息量小，缺乏一個良好的練習和使用英語的氛圍。這在很大程度上影響了學生學習的熱情，也影響了他們聽、說、讀、寫等綜合素質和能力的提高。

4.解決對策

4.1制定雙語教學的目標和原則

教學管理部門及廣大師生要更新觀念，提高對雙語教學的必要性、迫切性與可行性的認識。在實踐層面，需要制定明確的、切實可行的教學目標和原則。高職高專雙語教學必須遵循“實用為主”的目的和“夠用為度”的原則，課程設置必須滿足學習者的特別需求，滿足高職高專學生畢業后參加第一線工作的需要。

4.2實現大學英語與雙語教學的有機銜接和有效過渡

大學英語課程的學習是開展雙語教學的基本條件和保證。通過聽、說、讀、寫、譯等方面的系統學習和訓練，學生已經掌握了英語的基本語音、詞匯、閱讀技巧、表達能力和寫作方法等知識和技能，為雙語教學的實施創造了有利條件。雙語教學必須循序漸進，不可一蹴而就。首先，要對現有的大學英語課程設置進行改革，調整課時;其次是讓有條件的專業和班級開設EPS課程，實現大學英語教學與雙語教學的有效過渡與銜接;最后是改革現有的教學方法和教學模式，以適應雙語教學的要求。

4.3實行分級教學，逐步推進

高職高專院校學生的英語基礎普遍比較低，而且學生的整體水平不均衡，實行雙語教學并不是每個學生都可以輕松接受的。因此，目前還不能實現所有專業、所有的班級和學生都實行雙語教學。現在許多高職院校的大學英語都實行分級教學，這對雙語教學很有幫助。可以讓英語基礎好的班級選擇相對容易的課程率先推行雙語教學，然后再在其他班級和學生之間逐步展開，最終實現雙語教學的目的。

4.4加強師資的引進和培訓

針對目前的師資匱乏的情況，高職高專院校必須建立雙語教師的培訓體系，特別是加強對青年教師雙語能力的培養和提高，選派優秀的青年教師到國外進修;大力引進和聘請外語能力強、專業素質高的復合型教師和外籍教師來充實雙語教學的師資力量;實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。

4.5加強教材建設

雙語教學的展開必須依托外語原版教材，沒有原版教材，教師和學生就不可能學到真正地道的英語。由于高職高專院校的雙語教學試點工作才剛剛開始，還沒有現成的適合的教材可供使用，而且國內外的教學內容也不配套，很難找到符合實際需要的教材。因此，在引進外語原版教材的同時，必須根據實際需要對外語原版教材進行改編。另外就是鼓勵教師借鑒原版外語教材自己編寫教材，以保障雙語教學的順利實施。

4.6創造良好的語言學習環境

語言學習必須依托良好的學習環境。在學習任何語言的過程中，語言學習的環境十分重要。課堂和書本提供的英語環境十分有限，學生大多只具備基本的語法知識，離真正的英語聽說等應用能力還很遠。要真正改變這種現狀，就要豐富和改善外語教學和外語學習的環境，采用新的教學方法和手段。目前，高職高專院校大學英語基本實現了多媒體教學。多媒體教學實現了聲頻、音頻和視頻等多重感覺通道刺激，傳遞信息量大，易于感知和接受。多媒體課件，可以通過電腦將視頻圖像、聲音、圖形和課文多層次、多角度地組合起來，全方位、多層次地展示傳統教案難以傳達的綜合信息，為學生營造更加真實的語言環境，使學生能夠在有限的課堂時間內充分地感受自然、真實的語言及氛圍，通過模仿和練習來提高其感知和運用能力。但單一的課堂教學還不能滿足學生學習的需要，還應該開展第二課堂，在校園營造一種英語學習的氣氛。可以開通英語電臺，每天按時對學生廣播。英語協會也可以把愛好英語的學生統一起來，為他們提供更好的交流平臺。同時還應開辦英語角，定期開展英語演講比賽、英文辯論會、英語戲劇大賽及英語晚會等其他相關的英語交流活動，通過優化校園語言環境，激發學生學習英語的熱情，全方位幫助他們提高英語水平。

5.結語

總之，雙語教學是未來高等教育國際化的必由之路，是培養具有國際合作意識、國際交流和國際競爭力的外向型人才的重要途徑。雙語教學目前還存在這樣和那樣的問題，但只要我們堅持不懈、積極實踐、勇于探索，就一定能取得很好的成績。隨著雙語教學改革的進一步深入，雙語教學一定會有更廣闊的前景。

參考文獻:

[1]何江盛，謝小苑.高校雙語教學前期工作的實踐與思考[M].江蘇高教，2007，4.

[2]教育部高等教育司大學英語課程教學要求(試行)[M].上海外語教育出版社，2004.

[3]馬曉燕，李為民.高職高專雙語教學面臨的困難與對策[J].中國成人教育，2007，12.

[4]王麗君，陳婉琳.大學英語教學與雙語教學銜接的問題與對策[J].唐山師范學院學報，2008，11.

基金項目:桂林航天工業高等專科學校教改課題《轉型時期大學英語特色及對策研究》。