論職業學校德育課“五化”

職校生對德育多不大感興趣，而教師大多空對空講大道理，遠離學生思想實際，結果是學生聽課昏昏欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，教學效果低質低效。新一輪公共課程中德育教材在“貼近生活、貼近學生、貼近實際”方面下了很大工夫，但如何讓課堂“活”起來、“樂”起來，讓德育理念真正走進學生的心靈，關鍵在于教師改進教學方法，優化課堂結構，力求做到“五化”:即教學內容生活化、德育課堂開放化、教學方法多樣化、語言生動趣味化、學生評價多元化。

一、教學內容:生活化而不庸俗化

1. 精選切合實際的生活化教學內容

偉大的教育家陶行知倡導“生活即教育”，認為這種“以‘生活為中心的教育’，是‘供給人生需要的教育’，是生活所原有的、生活所必需的教育”。課堂教學就是要打通課堂教學與現實生活之間的界限，將課堂學習與生活實踐結合起來，達到教學生活化，使學生在與現實生活的溝通中，學會生活，促進個性發展。教師必須把生活世界中的教育資源與書本知識融會貫通，以學生的現實生活為載體，讓學生感受生活的真善美，避免“假大空化”。教學時注意源于現實生活，又高于現實生活，保持對學生生活世界的適當超越，對現實生活起著凈化、指導和提升的作用，為學生構建一種更為完美的未來生活服務。比如，在《職業生涯規劃》第十課“做好就業準備”中，有“如何撰寫一份吸引人的簡歷”“面試中要注意的問題”等實踐指南，這與學生的現實、未來生活密切相關，教師可以適當補充學生在求職就業過程中經常碰到的各種問題，如求職面試如何應答，如何與用人單位簽訂用工合同，等等，提出來與學生探索，引發學生思考與注意。這些問題與學生的現實或者未來生活密切相關，能促進學生主動學習相關理論知識，增長生活智慧。一句話，生活化教學就是要盡量貼近學生的現實生活，以生活事實豐富學生的生活常識與做人道理，把課堂變成學生探索生活的平臺，增強課堂的吸引力。

2. 避免庸俗化

現實生活具有零散性、直接性、具體性等特點，有些內容還包含著消極的成分，教師不能完全用生活化來取代教育，使課堂脫離教材與大綱的基本軌道，應該在保持教材系統性、科學性的基礎上增添生活題材，使學科更具活力。在設計課案時，要認真思考每一堂課要達到什么目的，讓學生明白什么，學到什么，再從職校生的年齡、閱歷、生活實際狀況出發，考慮如何舉例、講故事、說笑話、提問題等。并不是不分好壞與可否，隨便羅列無關的生活素材，為了“生活化”而“生活化”，就變成庸俗化了。

二、德育課堂:開放化而不零亂化

1. 課堂開放化

傳統教學強調封閉化、機械化、程式化，缺乏生氣和樂趣，這是德育課不受歡迎的重要原因。新課程倡導開放式課堂，要求多給學生一點自主活動的空間，讓學生有更多表現自我、體驗成功的機會。在開放教學中更能培養學生發現問題和解決問題的能力，激發學生的進取精神和創新意識，結出豐碩的德育果實。教師上課時善于創設問題情境，引起學生認知矛盾，將學生帶入到問題情意之中，激發學習動機。比如，講解“職業興趣”時，有些學生會說自己對專業并不感興趣，教師可以引導他們及時轉專業，或者引導他們逐步培養專業興趣。在“發展職業生涯要善于把握機遇”方面，可以列出面對各種機遇時應該“怎么辦”，讓學生模擬應對。舉辦各種辯論、討論、競賽等活動，組織學生進行社會調查，讓學生走進社會去廣泛收集資料，帶著問題再走進課堂進行探究。

2. 消除零亂化

課堂開放不是無原則開放，不是“放羊式”地放任不管，而是要求教師全面科學合理地設計課案，以便面對比較復雜的課堂問題時，能夠收籠話題、控制現場，避免出現混亂的局面。課堂上要做好組織者、主持人的角色，有序地調控課堂，做到活而有序、活而不亂。比如，論辯類的課堂，學生在自由地表達思想、提出各種困惑后，教師要及時引領和調整方向、適當點撥;由學生主持的課堂，教師事先要對主持人進行培訓、引導，讓學生圍繞目標，避免課堂失控。

三、教學方法:多樣化而不形式化

1. 教學手段、教學方法多樣化

運用現代化教學手段，改進教學方式，采取師生互動的多種教學方法，努力做到教學手段、教學方式、教學方法多樣化，營造生動活潑、豐富多彩的課堂氛圍，是課堂具有吸引力的前提。特別是運用多媒體教學手段，能使課堂教學形象化、具體化、增強教學效果。為了引導學生獨立思考、分析問題，教師要根據教材內容選擇使用案例法、模擬表演法、嘗試錯誤法、任務驅動法、項目教學法、問題探究法等新穎活潑的方法，靈活運用活動課、辯論課、討論課、故事會、競賽、搶答活動等多種教學方式，讓課堂氣氛變得生動活潑，使學生感受到學習的樂趣。

2. 克服形式化

嘗試多樣化的教學方式方法，促進學生學習方式的轉變，是德育課充滿生機活力的體現。但過分依賴教學技術、每課必用多媒體而缺乏新意的“技術化”，或者滿堂發問、學生被問得暈頭轉向的“純粹問答課”等形式化傾向，久而久之會使學生厭倦生膩。

四、教學語言:風趣化而不粗俗化

1. 教學語言生動風趣化

課堂教學語言是教師引導學生開啟知識大門的鑰匙，生動風趣的藝術化語言能促進學生精神亢奮、思想活躍、深受感染。過于單調、缺乏美感、平鋪直敘的教學語言使人煩膩。教學中適當運用幽默能使嚴肅問題輕松化、淺近道理引伸化、陳舊問題新穎化、空泛道理切實化、莊重道理風趣化、復雜問題簡單化、抽象問題形象化，能讓學生在輕松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，感知人生真諦，領略知識的價值。教師要善于結合教材，結合學生實際，恰當地借用寓言、笑話、故事、典故、漫畫及順口溜、俏皮話、打油詩、歇后語、格言、警句等來說明事理，或者運用借代、比喻、仿詞、一語雙關等修辭手段，或者妙用諧音、夸飾、語言挪移、目標相左等語言表達法，使課堂變得風趣詼諧、生機盎然。比如，用“拔苗助長”的寓言說明客觀規律性和主觀能動性的關系;用“塞翁失馬”的典故說明發展變化與順境逆境的原理;用“城門失火，殃及池魚”“唇亡齒寒”的故事，說明普遍聯系與人際和諧的原理……這些耳熟能詳的幽默典故很能說明問題，又有深刻的啟發教育意義。另外，教師還要學會加工、改造和創作幽默，形成自己獨特的教學風格。例如，在職業道德與法律講到“法人”這個概念時，教師可以故意望文生義地進行一連串的錯誤解釋“法人就是法國人”“法人就是犯了法的人”“法人就是有法術的人”……在學生認識到這些解釋的荒謬后，教師再講授正確的概念，學生的記憶反而更加深刻。

2. 防止粗俗化

幽默的語言能讓學生在嬉笑怒罵、歡聲笑語中，掌握知識、增長見識。但教學幽默就像給佳肴放味精一樣，應該恰到好處。過多的幽默就像味精放得過多，菜肴會變味一樣，故做“噱頭”式的插科打諢，容易因“喧賓奪主”而影響知識的傳授;嘩眾取寵式的幽默或挖苦性的諷刺，會引起學生的反感;為了刺激學生的感官而使用“葷段子”，雖能博得學生廉價一笑，卻不利于學生的健康成長。

五、學生評價:多元化而不簡單化

1. 學生評價多元化

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中明確指出:“堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀……要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”傳統的以試卷成績定性式的“考試考核方法”，不利于實用性人才的培養。尤其是德育考核，要改變這種過分注重學業成績，而忽視學習過程與方法、情感態度與價值觀的狀況，實行多元化的考核評價，真正構建起有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。一是結果評價與過程評價相結合。將期末考核成績與日常行為表現有機結合起來，既注重學生的課堂行為表現，又重視學生的課外表現，甚至在家庭中的表現。課堂表現主要考核上課出勤、學習態度、課前演講、課堂參與、作業完成等情況，日常行為表現主要考核遵紀守法、誠實守信、參加校內外社會活動等情況。二是多層面考核評價相結合。改革由一名德育教師對數十甚至數百個學生的“以一對百”的傳統德育評價法，實行全方位、多層面的評價法，將學生自我評價、教師評價、學生互評和家長評價等多層面評價有機結合起來，對學生進行綜合評價，給出適當成績，將各種評價定出一定權數，最后再定出不同等級。

2. 力戒簡單化

改革傳統以一卷定優劣、把學生學業成績作為衡量結果的重要甚至唯一標準的終結性評價，實施面向“未來”的形成性評價，是當前德育評價改革的重要方向。在評價學生時，教師要盡量避免受到第一印象、暈輪效應和近因效應等認識因素的影響，克服認知偏差導致評價不客觀、不公正的現象。站在“前瞻性”的角度，以發展的眼光，對學生進行形成性評價，鼓勵學生向前發展、積極上進，這也是素質教育的題中之義。

傳統的德育教學課堂過于封閉、內容脫離生活實際、教學方法陳舊、學生評價簡單化、形式化，容易造成學生中存在的言行不一和知行脫節現象。要提高教學效果，教師要搭建一個平等、寬松、和諧、自由的開放課堂，要運用生動風趣的語言、運用多種教學方法，營造良好的教學生活化氛圍，讓德育課程回歸生活、回歸現實，讓他們倍感親切，讓我們的課堂生活充滿真情、充滿樂趣!

(安溪華僑職業中專學校)