淺談信息技術教學中的任務設計

目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法。在信息技術課中實施任務驅動教學，任務設計是關鍵，它直接影響教學效果，好的任務可以使我們的教學相得益彰，事半功倍，反之則事與愿違，與我們的教學背道而馳。只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現任務驅動式教學。下面結合實際談談對信息技術教學中任務設計的幾點看法。

一、任務要有目標性

設計的任務應具有信息素養培養的具體指向，如信息的獲取、加工、管理等，同時要針對教學的目標。要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。任務只是達到目標的手段，切不可為了追求任務的完美而偏離教學的目標。

河北教育出版社《信息技術》第一冊第三章第七節“網頁制作”涉及因特網信息檢索、計算機圖文編排、網頁的連接、網頁修飾、計算機文件存儲等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網頁——任務。在設計這個綜合性的任務時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。

任務分解、編排要注意分散重點、難點。每個任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。為了滿足不同層次學生的需求，在完成了網頁制作任務的基礎上，向學生介紹在因特網上發布站點的基本方法和步驟，使學生對在因特網上完成網頁制作、站點發布的過程有較為完整、全面的認識，進一步為學生的獨立設計、創作奠定基礎。

二、任務要有趣味性

人們常說，“興趣是最好的老師”，一個好的“任務”應富有趣味性，通過趣味性任務驅動的方式，激發學生的學習動機、學習激情，以達到教學目的。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證順利完成。實踐證明，通過對學生進行成功激勵或當學生發現他們所學的知識能解決生活中遇到的問題時，學生往往會對學習產生濃厚的興趣。例如，在學習演示文稿的制作時，可以要求學生以“迎接世博會”為主題，完成一個演示文稿的制作，并許諾學生制作的優秀作品將放到學校網站上展示。這樣就引起學生極大的興趣，學生積極性很高，整節課都非常投入，大多數學生都能按要求完成任務。

三、任務要有情境性

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的任務設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理動畫、視頻、圖形、圖像以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習任務，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

四、任務要有操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程，可以說這是與其他學科最大的區別。常言道“百聞不如一見”“百

看不如一練”。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法，提高技能。因此，我們在進行任務設計時，一定要注重任務的可操作性，只有通過親身實踐(如上機操作)才能完成任務。在講第二章文字處理時，可以結合本班簡報的設計，先通過投影儀或其他多媒體設備給學生邊講邊操作，然后讓學生們自行設計，有條件的話，可以打印出來進行展示，激發興趣，提高可操作性。

五、任務要有現實性

任務來源于現實的學習和生活，具有實際意義，不是生造的，而且應該是學生熟悉的，貼近他們的日常學習和生活經驗。同時還要充分考慮到學生的認知規律和學習特點，要考慮學生的實際情況，如現有的知識水平、技能基礎、年齡、興趣等特點。任務過于簡單或者過于復雜都會影響學生學習的積極性，所以，對于比較簡單的任務，教師可以不做或只稍做提示，讓學生自己去思考完成。對于有一定難度的任務，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

六、任務要有實用性

任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。因此在任務設計時，一是要給學生創造性發揮的余地，盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的目的;二是要注意任務不能太瑣碎，應具有一定的完整性，包含一個相對完整的解決問題的任務，便于綜合能力的培養，同時要處理好任務之間的聯系，不孤立地設計任務，確保教學的連續性和系統性，避免教學內容的簡單復雜。

七、任務要有層次性

掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。在信息技術教學中，教師不可能一下子拋出一個知識，讓學生去完成，教師往往把一個大的知識分解成一個個小知識，進而把一個個小知識轉化成一個個小任務，而這些任務之間是循序漸進、相互聯系的。只有這樣學生才能更好地掌握這項技能，才能用已經掌握的任務作鋪墊學習其他更深層次的任務。這就好比是蓋樓房，必須先打好地基，然后蓋一層，再蓋第二層……而不能一蹴而就，這樣結果往往會適得其反。

八、任務要有整合性

信息技術課的目標是培養學生的信息素養，但信息素養的培養不是空中樓閣，總是要與其他學科學習、課外活動、日常生活發生聯系，否則將是無源之水。因此，應把信息技術和相關學科的知識看做一個整體，有機結合，培養學生應用信息技術獲取信息、探索問題、協作解決實際問題的能力，有效地提高學習效率，形成一個良性循環。也就是說，信息技術課中的任務不僅是學習信息技術的手段，也是學科的載體。例如，在“利用電子表格創建本班同學身高和體重的工作表，計算出平均身高和體重并排序，最后寫一個簡要的報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。

總之，在信息技術教學中應用任務驅動教學法，進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性強的任務，好的任務才能起到良好的“驅動”作用，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，擺脫傳統教育觀念的束縛，體現新教材新教法的特點，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

(深州市教育局教研室)