初中英語教學課堂提問的藝術探究

摘要:課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它能引導學生參與教學，給學生提供練習和反饋的機會，有助于鞏固所學知識。根據自己多年的教學實踐，總結了一些對初中英語課堂提問的淺薄看法。

關鍵詞:課堂教學;初中英語;提問

課堂提問是教學過程中教師和學生之間相互交流的一種方式，是實現教學反饋的主要方法之一。對于培養學生的學習興趣、啟迪學生的思維，有著積極的意義和作用，而隨著新時代新課標對學生自主探究能力的需求，新的課堂給課堂提問賦予了新的使命。課堂提問不再僅限于教師和學生之間，小組與小組之間，學生與學生之間，優生與學困生之間都可以產生課堂提問與問題的解答。那么教師如何來導演這場看似復雜的“大戲”呢?結合筆者的教學實踐，通過分析課堂提問的作用，嘗試探究初中課堂提問這門藝術，以及如何恰當的做出同步反饋。

一、課堂提問的作用

初中英語課堂提問的作用實踐表明，教師在課堂上提問恰當，可以激發學生的求知欲望，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。結合初中生的心理特點來看，課堂提問的作用主要體現在以下幾個方面:

1. 有利于集中學生注意力，讓學生快速融入課堂

學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。例如，在學習八年級(上)Unit4 How do you get to school?時，一上課，我便問“你今天是如何來上學的?我們班有多少種不同的上學方式?”當時學生們都積極舉手回答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣和注意力，又滲透了新的知識點。

2. 有利于引導學生的想象力，激發創造性思維

新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質疑。而這一目標的達到，必須要讓學生的思維插上想象的翅膀，使他們的學習更加生動活潑，創新思維得到培養。例如在學習八年級(下)Unit 3 What were you doing when the UFO arrired?時，我讓兩個學生充當飛碟中的“外星人”，兩個“外星人”俯瞰地球，其中一個問另外一個:“看，人類在做什么?”這樣學生為了爭當“外星人”而積極舉手參與，并展開豐富的想象“地球人”的舉動，這種模擬體驗，既發揮了學生的想象力和創造力，又能讓學生在體驗中大膽地提問，還能大大地提高學生的學習興趣，可謂一舉多得!

3. 有利于教學交流，培養學生的自主探究意識

《英語課程標準》的情感態度目標中指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流”，并“能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。傳統的課堂提問主要是進行師生之間的交流，而現在我們講的教學交流還可以指學生與學生，小組與小組之間的交流。例如，教師提出相關問題，可以先讓小組內部討論，把所得成果在小組之間交流，讓學生回答學生自己的問題。最后教師收集這些成果，點評，給出正確的結論。這樣，在此過程中，學生個人不僅需要積極思考，內部還要探索交流，交流時必須用到所學的目標語言，從而使學生學習的能動性得到充分展現。

4. 有利于及時反饋學生掌握新知的情況

由于學生個體之間存在差異，自然在某堂課中掌握的情況會有所不同，有淺有深。這時課堂提問又起到“試金石”的作用。適時的提出問題，觀察學生的反應，有針對性地請學生個別回答，把握住學生遺留的困惑，這樣給接下來的課和以后的教學指明了方向。

二、探索提問的藝術

因為有疑問才有教學，所以提出問題是教學成功開展的前提。教育發展至今已有幾千年的歷史，而對于如何恰當提問，從而提高教學效率的探索卻從未停止過。漸漸地，對于教師而言，提問成了一門藝術。在新時期下，提問的方法和形式日漸多樣，這門藝術也得到了很大的發展。在此筆者根據多年的教學實踐，試圖就以下幾個方面進行探索，豐富這門藝術。

1. 提問應當面向全體學生，做到分層提問

難的問題留給尖子生，而對學困生則專門設置適合他們的較淺的問題，讓人人都能回答問題，個個學生有自信心。教育的成功不是單單指能把好學生教好，能讓暫時落后的同學思考、參與、聽懂才是更大的成功。所以我們的問題首先不要太難，讓每個學生都有信心學下去。這里應當注意一些細節，當教師提完問題之后目光應當掃視全體學生，產生群體效應，讓學生知道老師期待他們的回答，這樣學生就不敢怠慢，積極思考。作為一門語言，英語要解決的問題是聽、說、讀、寫。初中階段，學生的英語水平還比較薄弱，平時要加大鞏固基礎的力度。英語教學的初級階段主要是模仿正確的讀音和語調，學習基本的詞匯和進行簡單的句型操練。課堂提問的任務是保證每個學生有更多的機會模仿和糾錯，養成新的語言習慣。在引出新詞和新句型后，教師可指令學生重復朗讀或作簡單的替換。例如，在八年級(上)Unit 8 中學習“一般過去時”時，教師可以先寫出例句:“What did you do last night ?I went to the cinema。”首先讓學生重復模仿，朗讀，再做簡單的替換。然后反復進行機械式操練，從而使學生從操練中熟悉過去時的基本用法，而這樣的課堂提問不需要等待時間，只要求學生做出快速、正確的反應。所以，教師無須點名，可以采用one by one ，pair by pair，row by row，group by group等方式操作，這樣就能擴大回答問題的參與度和操練的覆蓋面。隨著學生基礎的扎實、基本能力的形成和英語思維習慣的養成，閱讀當中理解性問題也逐漸在教學中加重，也就是說課堂提問過程中，英語教師要在保證提問覆蓋面的同時，兼顧提問的質量。

2. 合理設置情境，激發學生的興趣

學生學習的好壞取決于其內在動力和學習興趣，因此教師提問的藝術就是要激發學生的學習動力和興趣，學習有了興趣就有了學習的原動力。而為了提起學生的興趣，教師可以結合圖片、動畫、聲音、表情、動作、布置場景把學生的心鎖住。也就是說，在問答過程中創設情境，使難題簡單化，把抽象問題具體化，能為學生所理解并有思路可遵循。例如教學《Go for it》八年級(上冊)Unit 2時，其主要教學內容是關于看病的情景。在引入課題時，我用手摸著頭，做出很不舒服的樣子，馬上就有學生感到十分驚訝，有個別尖子生已經不由自主地說出了問題:“What’s wrong with you ?”我回答:“I have a bad headache 。”通過與學生的問和答，在真實的情境下，將看病的日常用語自然引出，課堂提問起到了良好的效果。

3. 提問設計要層層遞進，逐級攀登

對于教學當中的一些重點或者難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，根據學生的水平，想方設法化難為易，化繁為簡，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教與學角度看，這也是符合學生認知規律的。

4. 互動提問，推進學生之間合作

提問的目的之一是教會學生思考，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。通過平時的訓練，讓學生能在課堂上及時提出自己的問題。在課堂上以小組為形式，設計出能讓學生動起來的問題，做到教師啟動、師生互動、學生主動。

三、如何做好同步反饋

同步反饋主要是指學生在回答問題的過程中教師所作的回應，分為自然言語反饋和肢體語言反饋。由于學生在回答問題的過程中，大多數學生都害怕犯錯誤而引起教師的不滿和同學的嘲笑，因而非常小心謹慎，有的甚至不敢回答。鑒于學生的擔心，平時應當多鼓勵學生站起來說出自己的想法，讓回答問題變得輕松而且光榮。具體來說，教師需要做到如下幾點:

1. 讓學生把話說完

教師在提出問題后，要用關心、和藹的眼光和學生交流，留充分的時間給學生思考、組織語言，要有足夠耐心，允許學生答完。聽學生回答的時候，教師不要輕易地打斷學生的連貫表達。

2. 適時糾錯，適當寬容

語言錯誤在英語學習中是難以避免的，所以適時地糾正錯誤就顯得十分重要，而何時糾錯、如何糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術。不同階段，教師應有不同糾錯策略。語言學習的初級階段，英語課堂提問多為程序性提問，學生主要是模仿、操練和簡單的替換練習，適時糾錯能保證學生學到標準的語音、語調。但并不是所有的錯誤都要及時糾正，對于學生在理解文章、角色扮演過程中出現的錯誤或者失誤，教師就不應見錯就糾，要采取寬容的態度。此外，教師也可以引導學生進行自我糾正和同伴糾正。

3. 恰當評價，表揚為主

對于正確的回答，教師應當給予表揚。表揚是對學生能力的認可，也是他們自信的源泉。教師可采用“Yes”“Right”“Good”“Well done”“Excellent”“Wonderful”等語言進行口頭表揚，或者運用手勢，面部表情等肢體語言給予肯定。對于不夠全面或者不正確的回答，教師尤其要給予適當的鼓勵，提供暗示。對于實在不能回答的學生，教師也應耐心幫助他們，千萬不能諷刺、挖苦，挫傷學生的自尊心和自信心。此時教師可以親切地說“It’s nearly right”“Take it easy”“Try again， I’m sure you can do it better”，以表鼓勵和安慰。只有這樣學生才能在一次又一次的訓練當中變得敢于回答，樂于回答，進而找到學習的興趣。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意力，創建積極的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，及時合理地反饋學生的提問，對學生提高英語水平有著很大的幫助。

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(珠海市金灣區紅旗中學)