對地理興趣教學的嘗試

地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。特別是在認識上的偏差導致學生對地理課輕視，因此教師在教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要。我在地理教學中從培養學生的學習興趣出發，做了以下幾個方面的嘗試。

一、精心設計導語，激發興趣

導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故事:有一美國孕婦乘坐輪船橫渡太平洋時，生了一對雙胞胎，到達美國住地登記時卻出現了一個奇怪的現象，先出生的兒子是弟弟，后出生的倒成了哥哥!你們知道這是為什么嗎，難道時光可以逆轉?今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。

二、運用趣味性教學，感召興趣

中學地理是一門富饒趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學生精神振奮，從而感召學生的學習興趣。如我在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風景;用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征;用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等，都能把學生帶到詩的意境之中，使學生有身臨其境之感。

同時，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣一、預習指導要分層次

由于高中生閱讀理解能力、學習目的性、自覺性不斷提高，教師應不斷學習掌握“新課標”的精神，根據已定的教學目標，向學生明確提出各層次的預習要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，提高預習效果。

如分層化的預習，可要求學困生在回顧原有知識的基礎上，基本看懂新課內容，嘗試完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學生，或作個記號帶著問題聽課;一般學生在預習中應學會仿效定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，受阻時，能嘗試用原有知識來解決問題;特長生則應準確理解和掌握預習內容，主動推導定理、公式，先行獨立解答例題和完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容。

二、設定目標要分層次

數學課堂“分層次教學”中，教師要結合班級不同層次學生的實際情況制定分層教學目標，掌握每個學生的基礎知識，接受能力，個性差異，分清學生層次，從而因材施教。我們可以根據教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次:①識記;②領會;③簡單應用;④簡單綜合應用;⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的:學困生目標方向應定在①+③;一般學生方向定在①+④;對特長學生可要求達到①+⑤。例如，在三角函數部分的教學中，可以要求學困生能直接運用公式解決簡單的三角函數問題;一般學生應做到理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題;而特長生則應能熟練推導公式，靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

三、設計問題要分層次

分層教學的課堂，教師應利用知識遷移規律，恰到好處地引導學生在已有知識體系上構建與之密切聯系的新體系。教學內容的層次安排，可以將一般學生為內容設計的基準，設計不同層次的問題，以問題為線索引導學生學習，以兼顧不同層次學生。教學方法上可以通過小組學習形式，讓不同層次的學生都參與到學習過程中去。如對于函數認識的教學，可設計如下一組問題:

①什么叫函數，映射。

②為什么說:“自變量x有一定取值范圍?”

③為什么說:“函數y有確定的范圍與之對應?”

④x，y的取值范圍可分別構成集合嗎?它們有何特點與關系?

⑤你能從映射的角度重新定義函數嗎?

⑥函數記號如何?新定義與原定義相同嗎?

課堂上可選擇學困生回答①②題，一般學生回答③④題，特長生回答⑤⑥題。通過提問解答，鞏固了學生原有知識，讓學生見證概念的形成過程，進而理解了函數的概念。這樣，才能讓每個學生都有所遵循，明確主攻方向，“對號入座”，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上。

對學困生在課堂上盡量設計較為基本或較淺的問題，不論回答得對與錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，增強他們的自尊心與自信心;特長生則應讓他們回答較難、較深的問題，有時對他們故意施加壓力，訓練其能力。也可以把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次提問，以小組合作形式讓不同層次的學生討論參與，從而提高學生參與活動的角色意識，有效地培養他們的思維能力，達到個體的發展，整體的優化。

四、編排練習要分層次

課堂練習題的層次設計，應按三個層次要求。其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。學困生完成基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化。一般學生要完成發展性練習，讓其練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查對知識掌握的程度和運用知識的能力。特長生應能解決綜合性練習，檢查其對新知識掌握的程度和靈活運用知識解決實際問題的能力。

課后作業的布置，也應分不同層次，多元化設計、多元化要求。如將作業分為必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。在批改作業時，對學困生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對特長生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們思維個性化發展。

(大城縣第一中學)

氛，激發學生的學習興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學生理解我國東南部地區季風活動和鋒面雨帶的形成規律，引起學生的豐富聯想，使獲得的知識更為鞏固;又如用“天無三日晴，地無三尺平”這一句地理諺語，概括了昆明準靜止鋒以東地區的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。

類似這樣的短詩斷句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

三、設置懸念教學，誘發興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱，如不對稱，哪一岸陡，哪一岸緩;講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴;在講生物對環境的適應時提出，駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小;在講授“大陸漂移說”時可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡?”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案，“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。

四、利用漫畫教學，啟迪興趣

漫畫教學，生動形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。如在講完人類與環境

后，我選了世界環境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，臉上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍地球，一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞:“啊，地球出汗了!”讓學生看完這幅漫畫后，要求學生思考回答問題:這幅宣傳漫畫揭示全球主要環境問題是什么，產生這些問題的原因是什么，存在這些問題可能引起什么后果。

又如在講水資源利用問題時，我選了一幅叫做“宇宙乞兒”的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道:“請施舍點水給我吧!”然后讓學生思考:這幅畫說明了什么，為什么會產生這種現象，并引導學生分析回答。

五、巧用成語教學，助長興趣

教師在課堂教學中，恰當地使用成語，會使課堂頓時生輝，助長學生的學習興趣。如我講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。北歐與我國青藏高原地區湖泊眾多，可形容為“星羅棋布”。用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用就比較恰當。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。在學習地下水潛水時，可提出“井水不犯河水”的成語在科學上是否可能。對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。

在學習農業生產時，對于集約經營可用“精耕細作”來說明，對于粗放經營可用“廣種薄收”來表達。南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的利用對人們來說是“遠水解不了近渴”。在學習我國有色金屬礦產資源分布時，可說明我國幾個“名不副實”的礦產地，即甘肅金昌產鎳，甘肅白銀產銅，青海錫鐵山產鉛鋅，貴州銅仁產汞，湖南錫礦山產銻，這樣描述使學生產生興趣，印象深刻。

綜上所述，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛力的作用。通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，從而更好地提高教學質量。

(通渭縣常河職中)