談初中語文課堂“自主探究”與“平等對話”

《語文新課程標準》強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學中師生間的平等對話是充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的前提條件。課堂是一個天平，教師和學生就是兩個托盤上的砝碼，無論是哪一方過重，這個天平就將失去平衡，課堂也就達不到良好的教學效果了。這就要求既不能一味地以教師的教學為主，而忽略了學生學習的自主性;也不能毫無控制的隨意學生想如何學就如何學，而忽略了教師是學習活動的組織者和引導者這一穩定教學秩序的必要因素。因此，如何使學生學會自主探究與教師間進行平等的對話成為很多教師探討的話題，也是我們提出此課題的目的所在。

教師作為一個特殊的學習者，以學伴的角色和“平等中的首席”的地位共生于課堂。同時，語文課程的人文性特點決定了語文教學結論的多樣性和可探究性。這就要求我們在語文教學實踐中打破框框，實行開放性教學。教學中完全解除學生思想束縛，力求實現“自主探究和師生平等對話”。

當教師貌似處處全局支配課堂，實際上反過來卻被課堂所控制和束縛。富有活力的開放性課堂，有張有弛，開合自如。學生自主有序地閱讀、探究、交流，質疑;教師以“自由人”身份參與其間，觀察、思考、對話、調控，作為學習者、教育者、同伴等支配課堂自主時間，贏得更多的主動權。自主探究學習則是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。教師在課堂自主對話中要有自我生命發展的意識和行動，真正實現和發展課堂的價值，進而實現“自主探究學習”，以變“教我學”為“我會學”為核心目標。

語文教師如果能根據學生年齡特點和教材特點，做到師生平等對話，合作共享，處理好學生與自身和教材之間的相互關系，那么定能創設一種良好的課堂氣氛，取得理想的教學效果。才能實現“親其師，信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，師生關系應亦師亦友。一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現和探求，才會有創造。

師生平等對話作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生自主探究與團體的合作和競爭意識，強調合作動機和個人責任。在學習中合作共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

語文課堂中教師應盡力去縮短師生之間的角色距離，建立良好的人際關系，創造良好的學習環境。教師與學生在教學過程中總以不同的角色出現，而要使師生在課堂交往中心理相容，教師首先要克服“領導心理”和“自我中心”傾向，以消除學生的教師“權威”心理，縮短師生間的角色距離。在課堂中要尊重學生獨到的見解。對學生發言中的合理因素，要充分加以肯定，不要妄加優劣評判，要創造言論自由的氣氛。同時要面向全體學生及時作“情感反饋”，對不同程度的學生提出不同的要求，進行“因材施教”，關心、幫助每一個學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能，并得到自尊的滿足和成功的歡喜，形成良好的學習環境。

教師在課堂中，應帶著滿意的情緒去對待學生取得的每一點微小的進步，課堂上要始終帶著愉悅的情緒向學生講述知識的樂趣，課堂上聽不到嘆息，看不到煩惱;要始終帶著寬容的情緒鼓勵學生獨立思考，循循善誘，課堂上聽不到指責，看不到灰心;還要始終帶著興奮的情緒投入教學活動中，課堂上聽不到冷言，看不到冷漠。在教師情緒感染下，學生會以熱烈而飽滿的情緒，愉快興奮、積極主動地投入學習，自信、堅韌地去克服困難，踴躍地發言，熱烈地討論，從而形成活躍的課堂氣氛。

初中語文課堂教學交往中，師生、學生之間應是一種相互平等的關系，這區別于以“教師”為中心和以“學生”為中心的教育交往模式。初中語文課堂教學交往應強調主體間的思想交流和對話的平等性，師生、學生應把對方看做是相互平等的個體，因為交往主體之間是一種平等、“參與—合作”式的關系。初中語文課堂教學交往中就體現為在尊重教學主體性地位的前提下，充分積極地開展師生間語言、思想的平等對話。對話中師生的平等應是物質和精神上的平等。因為“師生對話的核心，是師生作為平等主體之間的坦誠相見;是師生雙方共同在場、互相關照、相互包容、共同成長的和諧統一關系”。

合理構建初中教學交往的需要，分別從師生互為主體，師生主體間展開積極平等對話以及達到師生雙贏互動教學效果來進行初中語文教育交往的合理性梳理，并在教學理念上和教學過程中充分重視發揮語文與交往的作用來發展初中語文教育，充分尊重和發揮語文教學過程中老師的主體性意識和學生的主體性意識，達到重視語文的教育交往作用和構建初中語文教學交往的目的。

新的教育理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式。因此，實行開放自主的新課堂中，必須率先樹立學生的主體地位，自主意識和主人翁姿態，只有師生之間具有真正意義的平等，才能實現平等對話，只有建立和諧、民主、平等的師生關系，課堂的對話才能有以石擊石的火花迸射，才能讓課堂充滿生機與活力，從而實現課堂的自主探究與平等對話的和諧統一。

陶行知說:“真教育是心心相印的活動。”師生交往在本質上就是教師人格精神與學生人格精神在教育情景中的相遇。這對于傳承了幾千年“師道尊嚴”的教育傳統，無疑是革命性的宣言。它要求語文教師順應時代潮流，及時更新教育理念，實施民主平等教學。這是時代發展的需要，也是素質教育語文觀的客觀要求，更是真正實現自主探究與平等對話和諧統一的要求。

(七臺河市第九中學)