嚴管善導是班主任工作的目標

關心愛護學生是教師的職業道德，也是班主任做好學生思想工作的前提。高爾基說:“愛孩子，這是母雞也會的事。可是善于教育他們，這就是國家的一樁大事了。”愛是教育的靈魂，是教育的基礎。教師對學生有誠心，有愛心，有真心，才能換取學生的熱心，贏得學生的信心。班主任是班級的第一責任人，必須對學生做大量而細致的工作，以心換心才能換取學生的信任。我認為“嚴管善導”是班主任工作的主要工作目標。具體細分為兩個方面、六種方法。

一、嚴于管教

沒有規矩，不成方圓。我認為“以德服人，嚴格管教”是規范學生行為舉止的重要保證。在帶班的具體工作中我采用以下三種方法:

(一)自我教育法

自我教育法就是啟發和引導學生進行自我解剖、自我反省和自我批評，從而達到教育的目的。

1. 激發學生自我教育的愿望

沒有自我教育的愿望，便沒有自我教育。因此，教師要幫助學生樹立正確的觀念，同時要培養他們的意志力，借以克服自我教育中的障礙。我相信盧梭說的:“人一出世就開始自我教育了。”所以我鼓勵學生教育自己，塑造自己。

2. 培養學生的“慎獨”精神

“慎獨”，即一個道德品質高尚的人，在獨處之時，也能自我監督、自我控制，堅持良好的品德行為。老子說:“自知者明，自制者勝。”我認為班主任不在時應該讓同學們互相監督和檢查，由班長負責管理，使學生“要我遵守紀律”的意識逐漸改變為“我要遵守紀律”的意識，從而增強他們獨處時的自律能力。

3. 發展學生的自我教育能力

培養學生的自我評價和自我調適的能力既是自我教育的起點，又是自我教育的方法。只有使這種能力充分發展了，才有可能使自我教育付諸實踐，并收到教育效果。

(二)批評法

批評法就是通過對某種思想和行為的否定，削弱其錯誤影響，使之轉化到正確方面來的一種方法。

第一，批評的方式。可根據不同情況，采用以下方式:

1. “夾在贊美中的小批評”。這是一種與表揚相結合的批評。

2. 個別批評。這種方式較好地維護了學生的自尊心理。

3. 對事不對人的批評。這種方式既可給學生留情面，又可使學生產生壓力，催其醒悟，且使其他學生引以為戒。

4. 暗示批評。以暗示為手段，語言上表達多為提醒、啟迪之類。

5. 啟發批評。在批評學生時要點到即止，適時沉默，啟發其自我認識。

6. 反推批評。有時學生還不能認識其缺點和錯誤，批評時可以其錯誤觀點為假設前提，一步步推導出顯然是荒謬的結論，使其錯誤觀點不能自圓其說，恍然大悟。

7. 直接批評。對于某些常推諉責任、事后矢口否認的學生，則應當場、當事、當時直接批評，使其無言以對，不得不承認錯誤。

第二，批評的藝術。批評的藝術在于嚴厲與寬容的圓滿結合，使學生從教師的批評中感受到不僅合乎情理的嚴厲，而且又充滿人情味兒的關切，同時批評要掌握好的時機，才會收到良好的效果。

例如，上課時出現了問題，如果課上急于解決，一是犯錯誤的學生易感情沖動，很可能對你的批評不能接受，出現頂撞，使事態嚴重;二是影響全體學生的學習，學生們對你的做法也不滿意，易失去眾心，起不到以個別教育整體的目的。

再如，學生犯了錯誤，他當時沒有承認，不要急于逼供，可用別的話引開，或肯定他在某些方面的優點，使談話的氣氛融洽，讓學生能真正體會到你的真心。

(三)寬容教育法

所謂寬容，就是指在教育教學過程中，教師根據學生在言語上或行為中表現出的與眾不同的舉止而給予的承認和接受。對學生的寬容、尊重，也表現了教師對學生的真摯和愛心，寬容既縮短了教師與學生的心理距離，也是使教師的嚴格要求得以貫徹的良好基礎。同樣也是教師對學生進行教育的一種方法。

工作實踐中我有過這樣的經歷，學生難免犯錯誤，犯了錯誤教師抓住不放，一到學生再犯錯誤時，又把舊錯誤抖出來，不僅學生反感，也不利于改正新錯誤，而教師在學生中已喪失了威信，學生會認為你這個教師是一個心胸狹窄，不容人的人。這樣反而不利于對學生的教育。不如教師以寬大的胸懷，幫助他分析犯錯誤的原因及造成的危害，并誠懇地對他說:“你以前不是犯過錯誤嗎?但你吸取了教訓，不是改得很好嗎?老師相信這次你也會勇于改正的。”這樣他會容易接受你的幫助與批評。特別是對于以前本身就犯有嚴重錯誤的學生，你雖然了解他的過去，但不要歧視他，要善于挖掘它的閃光點，從不同側面，不同渠道，不同角度幫助他，使他打破“破罐子破摔”的信條，不抓住以前不放，這樣反而會促進學生的進步。

作為教師對學生要做到寬容而不失嚴格，熱情而不做作，要切實從心里熱愛他們，既做學生的嚴師，又當學生的摯友，以嚴格、熱愛、公正的態度對待每一個學生。因此，掌握時機，給學生一定的寬容，會收到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說過“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。寬容不是姑息、放縱，也絕非不講原則的包庇和遷就，而是相互尊重、相互信任新型的師生關系。對于思想品質、心理素質尚未成熟的學生來說，教師給他們多一些微笑，少一些嚴厲，多一些寬容，少一些指責，多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸。

二、善于引導

作為一個集體的領導者，班主任應該時刻注意學生個性的發展，孜孜以求，循循善誘，通過說理、鼓勵、寬容等方法幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，使所有的學生在積極向上的氛圍中追求進步。

(一)說理法

說理法是一種通過擺事實、講道理，以理服人的教育法。說理是師生思想的交流，是非的交鋒，也是師生之間心靈的交融、情感的互應。我認為班主任一定要深入學生當中去，掌握學生的思想脈搏，通過說理的方法教育教導學生。

(二)激勵法

激勵法就是通過教師對某種思想和行為的肯定，利用激發鼓勵的效應來達到教育學生的目的。

1. 目標激勵

我讓學生制定自己的近期、中期、遠期目標，時刻約束自己完成既定的任務，并通過考核在適當的時候表揚那些積極向上，努力實現階段目標的同學。

2. 榮譽激勵

對于為社會、為學校、為班級作出貢獻的學生，學校給予相應的榮譽，因為榮譽能產生較大的激勵效果。對于榮譽獲得者，榮譽可以成為不斷鞭策和發揚成績的力量，而對于周圍的人，榮譽激勵同樣有感召力。作為班主任更要引以為榮，給予嘉獎，使這些學生成為全班爭相學習的榜樣。現在實行的量化考核榮譽成為學生推薦工作的一個標準。

3. 情感激勵

我在實踐中發現，學生的思想和行動在得到老師的關心、贊許、鼓勵時，便會產生堅持下去的激情;而當其思想和行動不被理解，甚至被諷刺、打擊之時，積極性就會受挫。情感激勵是德育工作的一個重要方法。

(三)對比法

對比法，即引導學生通過人與人，事與事的比較，鍛煉和培養鑒別善惡、好壞、美丑的能力，從而提高自己的道德水平并規范自己的行為。曾經將電視連續劇《暖春》與同學們在班會上共同探討交流，故事感人肺腑、催人淚下，讓同學們領悟到人生的艱難，認識到唯有用頑強的毅力與之抗爭，才能最終戰勝它。可見，運用一些感性的材料，讓學生通過自己的思維去比較和鑒別，往往能引導他們得出正確的結論。

工作這幾年，我始終認為，老師對學生的關心和愛護，是開啟學生心靈的鑰匙，是促使學生積極向上的動力。“沒有愛，就沒有教育。”著名教育學家陶行知先生有句名言:你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。身為班主任，不僅要教好書，還要育好人，用高度的責任感和無私忘我的愛，為社會培養更多更好的人才。

(莊河市職業教育中心)