大班幼兒自我評價能力培養的實踐探索

我國著名心理學家朱智賢教授指出:“兒童主體的自我意識是個性的核心，不僅統率著他們的個性特征，使之成為一個整體，而且也統率著他們的社會性特征，為其社會性的發展和表現提供深刻的源泉。”自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。幼兒自我評價能力的成長是幼兒自我意識發展的核心內容，對幼兒良好個性的形成、心理的健康發展具有十分重要的意義。

《幼兒園教育指導綱要》在“社會領域”目標中指出要“幫助他們(幼兒)正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力”。學習“正確認識自己和他人”的過程就是學習自我評價和評價他人的過程。幼兒受認知水平影響，往往不能客觀、真實地進行自我評價，往往依賴于成人的評價，其中教師的評價對幼兒自我評價的影響最大。大班幼兒隨著認知的豐富，能力的提高，活動中會表現出更多、更強的積極性與參與性，在與教師、同伴、環境和材料的多向互動中，開始形成更為正確的自我意識，學會初步的自我評價，依賴成人評價的成分逐步減少;但他們的自信心和自我理解能力仍或多或少有依賴于成人特別是教師的評價;而且自我評價內容側重于自己的行為，有片面性，評價語言總體較籠統單一，還帶有極大的主觀情緒在內，因而會過高評價自己，要糾正這一偏差，促進幼兒自我意識的健康發展，對大班幼兒進行自我評價的培養十分重要，這也為幼兒進入小學后正確對待自己打下基礎。

一、創設能鼓勵幼兒自我評價的環境氛圍

1. 心理氛圍的創設

幼兒的自我評價需要有良好的環境氛圍支持，尤其是需要溫馨、熱情、寬松、安全的心理氛圍的支持，他們才敢于表達，敢于自我評價。因此教師平時要愛護、尊重每個孩子，善于發現幼兒身上的每一個閃光點，在引導幼兒進行自我評價時要給予積極肯定，給幼兒以親切感、信任感，最大限度地提高幼兒的自信心，使其產生自豪感、榮譽感，從而重視自己在別人心中的地位與形象，敢于進行自我評價。

教師還應當引導家長為幼兒的自我評價營造積極、寬松的氛圍。教師應在家園互動中，將引導幼兒自我評價的方法傳授給家長，讓幼兒在家在園都能暢所欲言，積極、正確地評價自我。如家長在帶幼兒做客前，提出一些簡單要求:講禮貌，不隨便動主人家的東西等，回家請幼兒對照自己的表現進行自我評價，然后給予獎勵。幼兒還可通過及時的、經常的練習，規范自己的行為，促進社會性發展。

2. 物質環境的創設

班級環境中有意識進行自我評價的物化環境創設，能使大班幼兒自我評價時有針對性，準確性，在進行表述時有依據。如在教室墻上布置一些簡單的貼紙、表格，形成專欄，將幼兒自我評價項目表征具體化，而后引導幼兒主動參與，將自我評價呈現在專欄上。如生活能力自評表格，包括喝水、洗手、搬椅子、睡覺等內容，運用簡單的表征符號進行表示，然后鼓勵幼兒根據自己的表現情況在相應內容表格上用星星的顆數進行自我評價。

二、講究指導幼兒自我評價的原則

1. 及時性原則

教師在活動中要正確把握幼兒自我評價的時機，是在活動環節的中期還是結束部分開展，都要進行判斷。教師還應及時回應幼兒的自我評價。幼兒在評價自我時，即使只說一句“我很好”。教師也應給予肯定，使幼兒對自我評價產生興趣，建立自信心。

2. 具體性原則

教師指導幼兒自我評價的內容要具體，讓幼兒學會從不同角度進行具體細致的自我評價。如“我會自己洗手了”“我會把手洗得很干凈”“我洗手不玩水”“我洗手時會排隊，不推擠小朋友”等。又如開展“故事大王”比賽后，請幼兒自我評價講得怎樣，可以包括“故事講得很完整”“講故事聲音很響亮”“講故事很有表情”“故事講得很連貫”等。

3. 公正性原則

指導幼兒自我評價時要引導幼兒了解自己的長處與短處，形成客觀、正確的自我評價標準，并會說出評價的理由。如進餐后教師問:“龍龍，你今天午飯吃得好嗎?”“他又是最后一個，”小朋友說。“那你為什么給自己畫‘小碗’表揚呀?”龍龍正色說:“我今天全吃完了，而且桌面很干凈。”教師摸了摸他的頭，贊賞地笑了，龍龍也自信地笑了，“我明天會吃得快一點。”教師作了肯定，而后向大家說:“我們小朋友有的地方進步了，有的地方不夠好，沒關系，我們可以努力。”這樣有利于幼兒主動去克服自己的不足，并主動找差距，使幼兒明確了繼續努力的方向。

三、把握幼兒自我評價的基本類型

1. 單項性自我評價

在集中教育活動中，活動結束時先引導幼兒對自己的活動過程的某一項目表現進行自我評價，然后再進行集體的互動交流。例如數學活動中讓幼兒在操作活動結束后，請幼兒專門評價自己的操作能力，或專門評價自己的操作結果，也可以是幼兒間的兩兩自我評價。

2. 階段性自我評價

幼兒園一周總會圍繞一些具體的目標實施教育教學活動，階段性的自我評價能讓幼兒對自己一個小階段的表現進行回憶，形成初步的全面評價意識。例如，每周一的升旗儀式中，小旗手會提出一周的要求，一般5～6條，包括生活、學習、運動、游戲四個方面的內容。我們就定期在周五進行評選“國旗下的好寶寶”活動，先由幼兒在本組內自我評價在這幾個方面的表現，然后由每組推選出好寶寶，讓他進行較為完整的自我評價，教師與幼兒集體肯定后，用表征符號進行記錄，展示在“國旗下的好寶寶”的專欄里，并在下周一的升旗儀式上戴上大紅花受到全園性的表揚。這種階段性的自我評價，幼兒十分喜愛，易于掌握，也樂于表現。

3. 綜合性自我評價

在階段性自我評價的基礎上，可以在更長一段時間內開展綜合性的自我評價，進一步提高幼兒自我評價的能力，使評價更具全面性。如在新年、六一節或期末時開展評選“好寶寶”活動，請幼兒作自我評價，對自己在各個方面的表現進行梳理、小結，并參與競選活動;在“故事大王”“小小畫家”等比賽活動中說說自己在這些方面的特長、優勢。這種綜合性的自我評價有時還是需要在教師、家長的指導、幫助下進行，難度相對高一些，可為幼小銜接打下基礎。

4. 平時性自我評價

在日常生活中應當多給幼兒提供自我評價的機會，捕捉時機讓幼兒進行訓練和表達。如在上下樓梯時，可以問問幼兒:“你今天是怎么走樓梯的?遵守行走規則了嗎?”在美工區繪畫時，可以問問“你今天畫的畫好在哪?和其他小伙伴的有什么不同?”等。

四、掌握幼兒自我評價的指導方法

1. 指導幼兒進行表征性自我評價

學習自我評價初期，教師可為幼兒提供直觀形象的小圖片和各種表征符號進行價值判斷，來激發幼兒對自我評價的興趣，提高其參與的主動性。如用表情貼紙，笑臉表征“好”，哭臉表征“不好”;用星星數量的多少表征優秀等級等。

2. 指導幼兒將表征符號與語言評價相結合

大班幼兒已能運用簡單的表征符號設計評價項目，教師可以指導幼兒邊看表征符號邊用語言進行表述，使自我評價既有直接的價值判斷，又有具體的狀態描述，從而豐富幼兒自我評價的內容。如在看圖講述活動中，用“O”表示講述的完整性，用“0”表示聲音是否響亮，用“0”表示是否用了好聽的詞語，幼兒在進行自我評價時，先根據表情貼紙說“我今天講得很好”，然后說“我講得很完整連貫，聲音很響亮，還用了好聽的詞‘五顏六色’”。

3. 指導幼兒獨立運用語言進行自我評價

幼兒在大班下期，語言表達能力有了很大的提高，而且在教師指導下積累了不少描述性語言和生活經驗，為獨立進行自我評價奠定基礎。此時，可鼓勵幼兒脫離表征符號的幫助，大膽發表意見，并經常運用一些“我覺得……”“我喜歡……”“我發現……”“我學會……”等語句，獨立運用語言進行自我評價。

4. 注意特殊的自我評價語言

藝術活動中，通常可根據該領域的特征、基本因素引導幼兒學習評價語言，繪畫活動中，可以從色彩、構圖、想象內容等方面進行具體評價，可全面評價，也可針對某一項展開具體評價，在歌唱表演活動中，可以從歌曲旋律、節奏、表現力等方面進行評價。如在繪畫《美麗的橋》中，幼兒的自我評價比較具體生動，有的孩子說:“我畫的橋很大很高，不信你看橋下的輪船那么多那么大!”有的說:“我畫的橋很美，顏色有紅的、黃的、藍的、綠的、紫的，而且我涂色涂得很整齊干凈。”有的說:“我覺得我畫的橋最美，因為它是在天上的，從我家直接連到幼兒園的。”特殊的評價語言能使幼兒對相應領域的認識更為具體準確。

總之，通過培養，大班幼兒自我評價評的客觀性、獨立性提高了，評價內容豐富了，評價語言準確了，幼兒的自信心大大增強，能比較客觀、全面、公正地評價自己，反過來提高了幼兒評價他人的能力，與同伴間的關系也十分融洽，從而促進了幼兒的社會性發展。

(福州市兒童學園)