橫看成嶺側成峰

給材料作文，是指命題者提供一定的材料，要求學生按照材料的內涵來立意寫作的作文形式。這種題型具有立意的多向性，體裁的靈活性，思維的誘導性，表達的多樣性等特點。

給材料作文中的材料所蘊涵的觀點并不是唯一的，從不同的角度可以得到不同的結論。蘇軾有詩云:“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”材料作文的立意，類似看山，角度不同，“峰”“嶺”各異，各有其理，難分軒輊。它屬于創造性思維中的多向思維。進行這種多角度的立意訓練，有利于提高學生的思維能力。

給材料作文的立意角度縱然有多個，但大致不外乎從“人”“物”“理”三個方面入手。例如:

材料1:廣袤無垠的沙漠中，一個身負重囊的跋涉者，正獨自一人步履艱難地行進著。不知過了多久，他終于不能支撐，顧不得驕陽之下黃沙的滾燙，倒身躺了下去，背負的那只行囊被扔在了一邊。片刻，跋涉者望了望那只沉重的行囊，苦笑了一下，爬起來，把其中的水和食物取出后扔掉了行囊，又繼續前進。那只被遺棄的行囊中裝滿了絲綢、黃金、翡翠和象牙。

材料2:有一老一少兩個農民，從集市上各自買了一把上好的鐵锨。回家后，老農用鐵锨翻地挖土，很少讓它閑著。青年農民則舍不得用，給鐵锨上了層油放在儲藏室里。三年后，老農的鐵锨有所磨損，但通體雪亮、锨口鋒利，用起來十分順手;而青年農民的鐵锨則銹跡斑斑，成了一塊廢鐵。

材料3:一個小孩發現草地上有一只蛹，把它帶回了家。過了幾天，蛹身上出現了一個小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，身子似乎被卡住了，一直出不來。天真的孩子看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子十分不忍。于是，他便拿起剪刀把蛹殼剪開，幫蝴蝶破蛹而出。然而，由于這只蝴蝶沒有經過破蛹前必須經過的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。

一、立足于“人”

這里的“人”，其含義是寬泛的，即指個體的人，也指處世為人之道。

材料1:若著眼于人生，則可以由沙漠之旅聯想到人生之旅;從跋涉者舍棄黃金珠寶是為了獲取生命，聯想到舍棄人生種種累人的“包袱”，才能輕裝前進，實現人生價值;跋涉者舍棄的畢竟是令世人垂涎的珠寶，而他自己也并非圣人、超人，故而做出舍棄的決定顯示出的是跋涉者的智慧和自知之明，由此可以聯想到人生的道路上，由于患得患失的普遍心態作祟，舍棄也決非易事。這種由實而虛的類比，能揭示出材料隱含的人生哲理——在不斷的舍棄中實現人生的價值。

材料2:從人的角度來看，是說一老一少兩個農民對同一事物所采取的不同態度以及所取得的結果不同。

材料3:若著眼于人生，則是“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。幼蝶在蛹內“似乎卡住了，一直出不來”，是正常現象，只有經歷了這種磨難和痛苦，才可能成為矯健的蝴蝶。否則，“身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來”。可見，生命歷程中的磨難也是一種寶貴的財富。若著眼于處世為人之道，則有時愛也是一種傷害。小孩是因于心不忍才動剪刀幫忙的，可這種愛心卻幫了倒忙，害得蝴蝶一來到這個世界便是一副病態。可見，對弱小者溺愛不得。

二、立足于“物”

這里的“物”，指器物，更指環境，即與材料相關的自然環境、社會生活。

材料1:可以聯想到“名”“利”，聯想到現實生活中很多人為“名”“利”所累，不能率性灑脫地活著。想到柳宗元筆下的蝜蝂，想到非洲寓言中的那只鬣狗，每一個點都能生發出一個很好的立意。

材料2:從事物的角度來看，是講同樣的事物由于遭遇不同而產生不同的命運。

材料3:可以聯想到把學習飛翔的雛鷹從巢中推下懸崖的巖鷹，可以聯想到“種樹郭橐駝傳”中那些看似愛樹實則害樹的人，可以聯想到現實社會生活中那些只求表面速度，不顧自然規律、經濟規律的現象。由此“物”及彼“物”的聯想又可充分拓展作文的立意空間。

三、立足于“理”

這里的“理”，多指哲學道理，也包括一般的事理。

材料3:若著眼于哲學原理，可如此立意:

其一，要尊重事物循序漸進的發展規律，不可揠苗助長。由蛹化蝶是一個由量變到質變的漸進過程，幼蝶在蛹內掙扎乃至咬破蛹殼，是這個過程中不可缺少的一部分。

其二，事物發展的根本動力在內因，不可以外因替代內因。由蛹化蝶，靠得是幼蝶在蛹內的運動，特別是沖破束縛的拼搏掙扎，這不僅是生命力的顯示，更是其由弱漸強的鍛煉過程，為成蝶后遨游自然界奠定基礎。

總之，給材料作文在審題時要有全局意識，要從材料的整體著眼，不能糾纏局部的細節，否則很有可能出現偏題走題現象。而對適于多角度分析的材料，在立意訓練中力求“面面俱到”，是著眼于拓展學生的認識能力與分析能力。但在具體寫作中，多角度考慮立意的最終歸宿是從中選擇一個最符合命題者立意導向的點，“任弱水三千，只取一瓢飲”，而這一“瓢”，應是多角度、多層面立意考慮中的最佳者。

(唐山市豐南區第二中學)