淺議班集體建設中小組自主管理的策略

摘要:班級管理中，班主任要當好領導者、組織者、管理者，就必須探索科學的管理方法和建立高效能管理體系。小組自主管理，給學生更多的自主權，充分喚起學生的主體意識以及對班級的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級管理的主人。

關鍵詞:合作小組;自主管理;共同進步

我們大多數班主任自身教學任務重，事務繁雜，要教育、管理、建設好班集體，僅靠個人的力量是遠遠不夠的。如果單打獨斗，只能是窮于應付，有時難免捉襟見肘。要當好領導者、組織者、管理者，就必須探索科學的管理方法和建立高效能管理體系。近年來，筆者在班級教育管理上探索構建了小組自主管理的模式，在實踐中獲得了一點粗淺的認識。

一、確立三個層級，兩條線

班委會全面領導、管理、督促，他們是班級工作的樞紐和指揮中心，這是第一層級。一個班有四個大組，每個大組推選好組長，并配備數量大致相等的班干部，這些班干協助組長工作，建設好組，這是第二層級。第三個層級，將每個大組組建兩個學習小組，或者叫合作小組，每個小組推選出小組長，負責領導、管理小組成員。所謂“兩條線”，一是班級日常管理、活動一條線，由班長及相關值日組長負責，貫穿到大組、小組;另一條是學習這條線，由學習委員和各科課代表負責。這樣分線負責，就形成了小組自主管理的體系。

選拔班干部，由學生民主選舉產生，競爭上崗。各組組長也由組內選舉產生。這些干部工作一段時間后民主評議其“政績”，對不合格的再通過競選產生。

二、遵循強弱組合的原則，調配小組成員

對小組的編排和組員的調配要科學，要講究藝術，教師要盡可能和學生進行多層次的交流，全面分析學生和組內成員的構成，使每個學生對自己的“安家落戶”感到滿意、喜悅、氣順勁足。

互補式——將思想品德、文化成績、行為習慣好的同學和處于低層次的同學調配在一組內。例如，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排為同座;將干部與普通同學排在一起;將學業成績差的和優秀生排在一起;將性格內向、膽小的與大膽、活潑、善表現的同學排在一起。這樣構成強弱搭配、性格互補，使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，有利于班級總體素質的迅速提高。

自由式——讓學生自由組合的排組方式。俗話說“物以類聚，人以群分”，這種組合方式往往是志趣相投、習性相近、相處親密的同學在一起，這樣有利于發揮他們的主動性，激發他們的集體上進心，增強班級凝聚力。

對手式——在學習上有的同學結成了競爭對手，可以將之調配在同一小組內，一組內如果有1～2對對手，就可有效地帶動這個小組的各項工作，營造互幫互學、你追我趕的氛圍。一組內的對手，他們相互了解，如果他們在學習上呈現出你上我進，互不相讓的態勢，這樣就達到了調配的目的。

微調式——如果有同學在一組內經過一段學習生活后，要求調到別的組內，可根據本人申請進行考慮，而且要求必須經過接受組內全員討論，自愿接納，才能進行調整。這樣既有利于增強組內的凝聚力，團結精神，也促使被調整同學增強集體榮譽感。

建立起了合作小組，班級各項工作和管理就落到實處了，進而班委會根據班級特點制定出常規管理量化標準，每周對各組的紀律、學習、衛生、行為規范等情況進行記載統計，評選出優秀大組和小組，班隊活動進行集中總結，表彰先進，批評落后。班主任協助班委會幫助落后組進行檢查反省，找出問題，落實到人，督促整改。

三、建立合作小組，對班級和學生的發展優處很多

合作小組的建立，有利于良好學風的形成和班級活動規范化。學習方面，課代表抓大組長，大組長抓小組長，層層負責。例如背書，各小組展開競爭，最先背好的可多加分;每次班隊活動由一個小組來組織設計，每期黑板報由一個小組負責，而后根據學校的評分情況再給小組打分。

小組自主管理有利于發揮每個同學的特長和創造精神。每個同學都可以在各種活動中得到很好的鍛煉和展示。例如，學校組織了詩歌朗誦會，班內有兩個小組推出一對強強聯袂的選手，他們自己找材料，寫材料，又自己主動請老師輔導，朗誦得聲情并茂，最終贏得了一等獎。由此他們也體驗到了合作的愉快和創作的樂趣。

小組自主管理，充分體現了以學生為主體的原則和“以人為本”的教育理念，培養、鍛煉了一批干部，培養了學生自我管理、自我教育的能力和習慣，使學生在各自的“領地”里成為主人，在各類活動中扮演主角。他們學會了自我控制、自我管理，增強了競爭意識、集體榮譽感;在學習、紀律、品行等方面的自覺性都有明顯提高。在小組中，人人都是小組的主人，都要對小組負責，都要維護小組的榮譽、利益;每個成員在監督其他成員的同時，首先要自己做好，于是他們學會了自我教育，提高了自我約束的能力。在各項活動中他們要盡力地去表現自己，希望得到別人的認可、贊美。美國心理學家詹姆士說:“人類本性上最深的愿望是期待被贊美、欽佩和尊重。”每個學生都希望比別人強，這是共同的心理。合作小組的建立，促進了小組內互相激勵，共同進步的良好風氣的形成，使小組成員集體意識不斷增強，明白每個人都不是可有可無的。某同學學習成績差，但在其他方面有特長，在其他活動中他就要代表小組為集體作貢獻，那么他就可展示自己，從而得到其他同學的贊許，彌補自己在學習上的失落心理，進而在其他同學的幫助下，努力學習，提高學業成績。

小組自主管理模式的建立，營造了良好的環境，責任到組，落實到人，每個小組競賽的內容是全方位的。競賽帶來的導向是特長應該充分發揮，這些同學要積極為小組爭光，為自己贏得榮譽;缺陷要努力補上，如果不補上，就很可能影響小組的集體榮譽，強烈的集體榮譽感促使他們產生一種強烈的改進意識，同組的同學也會經常督促、幫助，這就形成了一個揚長避短、不斷完善自己的強大內驅動力，這種力量的增強，就是自我教育能力的增強。在這個過程中，同學之間的競爭力增強了，合作意識也增強了。

小組自主管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地、有建設性地開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。

(吳江市橫扇中心小學)