以就業為導向改進課程設置淺析

職業教育必須以工作任務為引領確定課程設置，以職業能力為基礎確定課程內容。我們今天的職業教育課程設置中存在的問題主要表現為偏重于理論知識的傳授，忽視實際操作;偏重智力發展，忽視能力培養。本文通過分析現有職業教育課程設置中存在的問題，淺談自己對改進職業教育的課程設置方面的一些淺顯認識。

一、職業教育課程設置中存在的問題

職業學校中，知識當然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系。職業學校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來職業崗位上解決問題。而目前職業教育教師在教學觀念上一個最大的誤區就是“有了知識，就有能力”。教師在這種觀念的指導下，平時上課、備課的注意力都放在如何傳授知識、如何積累知識上;所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識，沒有考慮過“能力訓練”的問題。就連課堂上的問答練習也是為了深入理解和鞏固知識而設的，沒有考慮建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀，忽視了學生就業能力的培養。事實上，知識和能力之間是不等同的，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實訓”來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。

這種做法導致的直接后果就是學生的反感。由于職業學校的“生源”尚不具備普通高校所需要的計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的教育模式、教學內容去要求他們，學生就認為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒有興趣的東西，也就缺乏學習興趣。這樣，就造成學習方法上的死記硬背，機械重復，學生自學能力得不到培養，學習能力自然較低。學生的態度又引起老師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。感覺“生源”質量太差，朽木不可雕，沒法教。于是師生之間形成惡性循環，彼此互不買賬。

二、職業教育的培養目標

要想改變這種局面，最重要的應該是以職業教育的培養目標為依據，遵循科學的設置原則，對現有的課程設置進行合理的改進。職業教育的培養目標包括宏觀目標和微觀目標。

1. 宏觀目標

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育宏觀培養目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后應當具有扎實的、系統的專業應用知識，具備持續發展的能力。學生要能解決崗位上的實際問題，具有自我學習、持續發展的能力，甚至是創新和創業的能力。我們培養的畢業生應當是“技能人才”，并不滿足于僅僅是在第一線充當勞動力。

2. 微觀目標

為了達到職業教育的宏觀培養目標，我們還需要為職業教育課程尋找恰當的微觀教學目標。在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標，職業教育課程必須首先確定明確的能力目標。按照職業教育的定位，學生的職業崗位能力可細分為單項技能和綜合技能兩種。

單項技能是指在某項技術方面的熟練操作能力。如財會專業中的點鈔技能、珠算技能、電算化技能等。傳統的單項實訓是訓練單項技能的常用有效方式。最好的訓練方式是能在完成實際任務的過程中對各項單項技能進行培訓。

綜合技能可以在模擬的環境中對學生進行系統的訓練。如建立虛擬公司，模擬實際進行原始憑證的填制和取得、往來業務的核算、記賬憑證的填制、賬簿的登記等訓練，讓學生感受一下真實的業務處理，增強學生對專業知識的認識和應用。

三、職業教育的課程設置

新的職業教育課程設置應遵循的原則是:教師要以職業活動為導向，以素質教育為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以訓練為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。在教學過程中必須把培養學生的自我學習能力放在突出的位置，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。

職業教育就是就業教育，“以就業為核心”是職業教育的根本出發點。在遵循職業教育課程設置原則的前提下，為實現職業教育的培養目標，我們應積極推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，重視實踐課程體系的構建。具體可從以下幾個方面考慮:

⑴依據市場需求，調整課程設置。如果職業學校關注市場對于學校所設置崗位的依賴程度，其在就業率的比拼上就會勝出。根據市場需求，做專業方向的調整，并不是說要學校改專業，而是在這個專業基礎上，分析學生能適應哪些崗位，當崗位需求發生變化時，就要多與一些企業聯系，學校要在課程上做一些調整，為學生多增加一些就業渠道。

⑵合理確定學時比例，加強職業技能培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。加大專業技能課程的比重，專業技能課程(含頂崗實習)的學時一般占總學時的2/3。通過校內的教學實驗、校內實訓、校內實習等，使學生可以在模擬或真實的生產環境中，將理論知識與實踐逐步結合起來，并提升實踐技能水平。要按照相應職業崗位(群)的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業課程結構，設置專業技能課程，進一步推進學生在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書工作。廣泛開展職業院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業教育制度建設的一項重要內容。同時，理論課程和人文課程的設置，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。

⑶加強實訓基地建設，改善實訓基地條件。積極推進校內生產性實訓基地建設，滿足實習實訓教學的需要，使學生有機會參觀考察企業與崗位現場，并通過逐步的角色轉換，讓學生建立“職業人”的職業認同感;進而使學生逐步深化知識、增強職業性與技能性，并逐步融入社會。要加強校企合作，充分利用企業的資源優勢，共建實訓基地。

(臨沂市財政學校)