檢查學生課堂筆記是最好的教學反思

教無定法，教必有法。對于教師而言，完整的教學過程應當包括教學反思，或者說教學反思是完整教學過程的最后一環。有效的教學反思，能促使教師自身嚴謹治學，少走彎路，對于提高教師自身的教學水平，提升學生的語文素養，能起到至關重要的作用。

檢查學生的課堂筆記，可引發教師以下幾個方面的反思。

一、學生的基本知識是否學了，教師是否教了。

課堂上教師往往會要求學生作筆記，常常告誡學生:好記性不如爛筆頭。而學生的筆記作在哪，一般有兩種情況:可以是課本里相應的位置，也可以設專用的筆記本。這些都是常識。但是如果你沒有用心去檢查學生的課堂筆記，則浪費了最寶貴的即時性生成資源，浪費了最好的教學反思時機。

檢查學生筆記，我們會發現學生的錯別字真的不少，有些是筆誤，有些是對字詞的意思不理解，屬于亂寫、錯寫。如:將“指定”寫成“指立”，“平民”成了“平人”，“簡明”成了“簡省”，不一而足。筆者在檢查學生小星《馬》(布封)的課堂筆記時，發現他將“馴良”寫成了“訓良”，問他為什么寫成這樣，他說不上來。于是我用形聲字的有關常識再次給他講解“馴、訓”的區別，并且在課堂上向全班講析“馴”、“訓”的形旁、聲旁。第二天默寫本課生字詞，全班無人將“馴”寫錯。筆者發現，隨著新課標的實施，隨著多媒體技術在語文課堂上的廣泛運用，語文教師對于字詞的教學有些淡化了，一上課就用電子屏幕打出生字詞，讓學生讀讀，這是一種可怕的現象:視覺訓練太多，體驗訓練太少!

筆者在檢查學生課堂筆記時，還發現學生的病句也不少:比如《從百草園到三味書屋》的課后題第一題的筆記:“作者經過一段過渡時間”，“作者在這里將度過了快樂無比童年，回憶夢幻這美好”等等，這些話讓人摸不著頭腦。于是我結合學生平時作業、作文中的其他病句，有針對性地進行了改病句的語法教學，這種“時時教、處處教、有則教”的特殊語法教學法，產生了一定的積極作用。因為病句是學生自己的，病癥探析、修改都由學生完成，例子熟悉，做得及時，收效顯著。

二、學生基本能力的養成如何，教師是否在進行培養。

人教版初中語文教材在編排上，課后題的第一題往往是讓學生解決“寫什么”的問題，從教學環節上看，就是時髦的“整體感知”環節。事實上很多學生在上完課后，還不能準確、完整、規范地完成這第一題。這是為什么呢?還是教師的教學出了問題:有多媒體輔助了，動動鼠標，打出了所謂的“標準答案”，學生就忙不迭地抄寫吧!至于如何引導對整體內容的梳理、概括，對各段落中心句的提煉等，沒有去落實。教師在檢查學生課堂筆記時，能促使自己好好反思在養成學生的基本能力方面的欠缺。

筆者還發現，有的學生課后題沒有答案，有的雖然有答案，但根本說不上答案為什么是這樣，為什么要這樣。筆者反思:在引導學生進行探究閱讀和課外拓展時，做法不科學或做了不少的無用功。比如探究，依靠什么，抓住了細節來賞析嗎?課外拓展，拓展得有序、有度嗎?鄭振鐸先生的《貓》課后第二題:試著聯系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?學生的筆記是:好久不養貓，是因為第二只貓的亡失，讓“我”傷心憤怒，于是產生了暫時不養貓的想法;因為第三只貓的死與“我”有關，“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，心中永遠愧疚，有種負罪感，看到貓又會引起心靈的傷痛，所以永不養貓。學生的筆記很完整，但要聯系課文中的描寫進行分析，他卻答不上來。這種情況說明了學生只會背答案，其實對課文內容不熟悉，沒有把握文中關于貓、人的描寫。事實上，還因為教師課堂上沒有指導學生緊扣文中的相關描寫來分析“我”的心理。

一次檢查一位成績優秀的學生筆記，在《木蘭詩》結尾處，她在“著我舊時裳”的“裳”字上注上“chang”，又在旁邊寫上“shang”，并且打了個問號。我又驚又喜，驚的是這個音怎么讀，我自己都沒有認真研究，只是按照課文錄音帶的讀音，要學生注上“chang”，喜的是學生敢于質疑，在無疑處有疑，這么好的學習表現，多么令人感動!我后來仔細查閱《說文解字》等字典，確定應讀“chang”，并在班上大力表揚該同學的學習精神。還有一次，學生為《在沙漠中心》的第二段作批注。原文是“沒有一棵樹、一道籬笆、一塊石頭可以容我藏身。寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來。我只好團團轉以躲避它的來犯。”學生的批注是:“這幾句特形象，比喻得恰切無比，寫出了沙漠中心地帶的風之烈，風之猛，寫風的猛烈其實就寫出了我的痛苦無奈。”我十分驚奇，學生能在細微之處看到不平常，能深入詞句分析到位。

三、學生良好的學習習慣是否逐步形成，教師是否在自覺地培養。

我發現每個班差不多有十幾名學生所作的筆記很散亂，筆記的位置與文段題目的位置極不相稱，有的甚至用上了各種轉移方向的箭頭，時間長了，學生本人也不清楚哪里對應哪里。還有的學生，特別是女生所作的筆記顏色雜亂，用了各種顏色的螢光筆，赤橙黃綠青藍紫，眼花繚亂。對于這兩種情況，我曾經與學生仔細談過，并不斷予以指導，但收效甚微，后來求助心理學老師，我才明白:筆記散亂，主要是由于生活習慣引起的。這些學生在生活上散亂無序，直接影響了學習的條理性。于是，我從學生的家庭生活自理、規范化，從班務工作等方面訓練學生生活的條理性，進而糾正學生的筆記散亂行為，取得了不錯的效果。而喜歡用多種顏色作筆記的學生，不是因為愛美，而是屬于“視覺型”的學習類型，他們極易受到外界的干擾，對顏色敏感，但優點也很突出，對于課文內容，多看就能背誦下來。面對這一類型的學生，我很注意個體指導，規定上課時只能用兩種顏色的筆。

我還發現有幾個學生的筆記特別有趣:相應位置沒有語文方面的筆記，而是畫了許多的汽車、槍支、漫畫片主人公、動畫中的主角，或者畫了許多世界上的著名商標。對于這種情況，我首先反思的是教學是否吸引學生，課堂是否缺乏精彩。但我了解了這幾名學生其他學科的學習情況后才發現，他們應當屬于“動觸類型”的學習風格，只要進行恰當的行為調整和方法指導，他們的課堂效率會大大提升。課堂上，我充分關注他們，并告知下課就要檢查筆記，允許他們在課堂上抄寫課文的精彩段落等。

我們都知道:學生的學習習慣會對學習能力產生重要的影響，好的學習習慣不是一朝一夕養成的，在檢查修改學生筆記中，矯正他們的不良做法，對促使他們不斷養成良好的學習習慣極為有利。

四、教師的課堂目標是否符合學生實際。

在所有的教學環節中都要“以學定教”，這是教育的基本規律和要求。而其中最重要的環節，應當是課堂教學目標的確定，從認知規律來說，教什么比怎么教重要得多，因為方向比速度重要。檢查學生的課堂筆記，能有效反思自己的教學目標是否符合學生實際。

如果教師自以為是，不了解學生實情，把課堂目標定得太高、太雜，或者以高中生的要求來對待初中生，這些都應屬于拔苗助長的做法。筆者教學《雪》(魯迅)，目標有三:掌握生字詞，了解兩幅雪景的寫法特點，了解文中幾個難句的意思。從背景介紹到朗讀，再到理解，我只用了一節課。表面上學生都在忙碌，課堂上好不熱鬧，我也洋洋得意。但檢查學生筆記時發現，學生在課后第三題的幾個句子旁都標上了問號。有名女同學還寫下了兩句話:“為什么說朔方的雪是雨的精魂?是死掉的雨?”后來我又在早讀時間強調了這道題的答案，但這位學生還是不明白。魯迅先生受過西方文藝思潮的影響，《雪》作為散文詩，且選自《野草》，有著獨特的創作心理，要一個初中生了解文中的難句，太勉為其難了!如果教法上能做到難文淺教，文中的難句學生也許能了解一部分吧。類似這樣的教學案例還真不少!如果某個教學目標在學生學習中不能落實，那么這樣的目標顯然是無效的，是必須更改的。

當然，如果教學目標的設定太淺，對學生的能力毫無用處，或者必須拓展的地方欠缺拓展，應付了事，那應該又是另一個極端了。

其實，教育的契機無處不在，如果我們重視有效的教學反思，我們的教學一定會取得長足進步。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

(作者單位:江門市景賢學校)