《天凈沙.秋思》配圖疑義

人教版七年級《語文》上冊選編了馬致遠的《天凈沙·秋思》，元人周德清譽之為“秋思之祖”。

詩作倍受推崇，原因在于它出色地運用了景物烘托的寫法，僅用28個字就為我們勾勒了一幅絕妙的深秋時節游子浪跡天涯的圖景，把游子思鄉的悲情宣泄到了極致，讀之給人以身臨其境之感，讓無數人產生了共鳴。

《教師教學用書》是這樣描述作品情境的:

一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已歸巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。……他將投宿何方呢?

為了讓學生深入地理解作品，教材據此為本曲配了插圖。圖文并茂可以更好地幫助學生走進作品，達到入情入境的地步。但是在學習本曲的過程中，有一學生指著圖上的“烏鴉”大叫:“老鷹，老鷹!”有一學生感嘆道:“山真綠，水真藍，夕陽正紅，騎馬游一圈!”還有一學生道:“真是一個好地方，有山，有水，有人家，風景真美!”反觀其圖，我也感覺頗不適宜。

第一，色調不恰當。從配圖的色調來看，畫面中遠山蒼翠，郁郁蔥蔥，分明是生機勃勃的;淡藍色的溪水湍急而活躍，很是喜人。可是，秋日的黃昏，光線暗淡，山應該呈現黛青色，水流應顯現灰白色，即使還有綠樹，但到了秋天，也該是墨綠了。從作品的感情基調來看，它是低沉愁傷的，配圖以暗色調更適宜，比如一幅水墨畫或素描，但絕不應該是色彩畫。

第二，畫中事物與文不符。圖中不遠處有的樹木還滿是綠意，近處的兩棵大樹卻已干枯，這不符合事實，多少顯得有點虛假。即便這樣布局是為了襯托出“老樹”的情景，可“老樹”應該是盤虬臥龍般的大樹，而不是枯死狀的。看，它的枝條，如同鋸子截過，沒有一絲的生機，簡直是一根朽木樁;其上也不見枯藤的影子，更不見鴉巢。其次，烏鴉此時應在巢邊或老樹上相向而鳴，呼喚伴侶歸巢。而圖中只見天空有像鷹一樣的鳥展翅高飛，全沒有歸巢之意。人家房舍也沒有裊裊的炊煙。如果僅憑一輪太陽就表明時間的話，作者思家的情感，此刻的孤獨，遠沒有歸巢的鴉雀和人家屋頂的裊裊炊煙加以襯托好。再次，西風勁吹，不見翻飛的落葉，也不見“斷腸人”被風吹卷的衣襟，大乏秋意啊!這也與《教師教學用書》中的闡釋背離太遠。還有，馬該牽著還是騎著?《教師教學用書》的闡述是“牽著”。試想，行進了一天的旅人，此刻，人困馬乏，眼前農家屋舍的溫馨又增添了他心中的思念。看著眼前的老馬，和人一般瘦弱，可只有它才是自己前途的旅伴，憐惜之情油然而生，他怎忍心再騎呢?而且，在古詩文中，騎馬前行一般多指得意之時，如“春風得意馬蹄急，一日看盡長安花”等等。此刻憔悴的旅人，走在蕭瑟的季節里，行進在寂寞的古道上，手牽一匹瘦馬才更顯其孤獨無依。

歐陽芬主編的《有效教學基本功》一書中提到:“科學實驗證明，圖示具有強烈的刺激思維的作用;視覺的過程也是一種形成概念的過程。因此，必須把教材的插圖上升到視覺教材的高度來認識。”可見插圖的重要性。而一幅好的配圖，必須做到兩點:一是畫的色調要與文章的感情基調協調統一，二是畫的內容要與文章的內容相符。因此，我們在選編課文時，對其中的插圖也要慎之又慎，不然，學生會因圖誤文。

(作者單位:天水市秦州區

娘娘壩中學)