在眾多的文學作品中,一般情況下人稱是不允許改換的,這樣才能保持作品敘述的統一性、連貫性。但是在特殊情況下,作者為了便于抒情,往往改換人稱,形成一種面對面的情境氛圍,親切熱烈,真摯奔放。現以初中教材為例略談一二。
現行北師大版八年級上冊第三單元課文《綠》,就是鮮明的佐證。《綠》是朱自清先生于1924年寫的一篇游記散文,膾炙人口,傳誦至今,它不僅形象地描繪了梅雨潭“奇異”、“醉人”的綠,而且字里行間洋溢著濃郁的情感。作者這種情感的抒發并不像奔騰的長江大河,一瀉千里,直抒胸臆,而是在構思上采用了欲擒故縱、欲揚先抑的筆法,用大量的篇幅描寫了梅雨潭瀑布的美。但這種描寫只不過是一個過渡,為下文作者抒情蓄勢。當作者的心“隨潭水的綠而搖蕩”,為潭水那攝人心魄的美所吸引、所陶醉時,他頓作奇想,將滿潭“奇異”的綠幻化為夢中情人,“想張開兩臂抱住她”,欲與之融為一體,血肉相依。顯然作者對大自然的癡迷,已經達到了忘情無我的地步,情不自禁地神與物游。作者運用一連串的比喻和對比,窮形盡相地描摹了這“醉人”的綠,繪畫出一位婀娜多姿、濃淡相宜的絕代佳人的形象。至此,作者那飽滿充沛的激情已如“萬斛涌泉,不擇地而出”變為直接呼喊:“可愛的,我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”是疑問,又是肯定;是議論,更是抒情。作者在這兒寫到動情處,改用第二人稱“你”將潭水女性化、人格化,與之直接交談,抒發情感。不容置疑,在人稱改換之前,作者使用了呼告語“可愛的”,這是人稱改換的前提,沒有這種提示語就不能改換人稱,否則就會出現全文人稱雜亂現象,使讀者丈二和尚摸不著頭腦。
無獨有偶,在人教版第二冊由著名作家魏巍寫的《我的老師》一文中同樣存在著人稱改換現象。《我的老師》是一篇寫人的記敘文,全文從課內到課外、從校內到校外、從平時到假期,全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈,更表現了學生對老師的愛。作者詳寫了第六件事:對一個孩子來說,不知父親死活,又遭同學奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持鼓勵,使“我”感受到溫暖,對老師的感情也上升到新的高度:“在一個孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛,多么公平,多么偉大的人啊。”作者先寫對老師的愛,繼而再寫對老師的依戀,感情愈加濃厚,作者在文中這樣寫道:“每逢放假的時候,我們就更不愿意離開她。我還記得,放假前我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣的東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺,一個孩子站在那里,對你是多么的依戀!”可見,作者對老師的愛達到了更高的境界,他已經離不開蔡老師,哪怕是短暫的分別。這里由于抒發感情的需要,用了一個呼告語“蔡老師”作提示語變換人稱,由第三人稱轉變為第二人稱,表示感情激動到了極點,從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念之情。這里使用第二人稱直接抒情,更加親切自然,熱情奔放、灑脫飄逸。
綜合上述,不論是在抒情散文中還是在敘事散文中,只有在作者感情噴涌而發時,才能把第三人稱改換成第二人稱,這樣便于作者直接抒情。我們在寫作時,千萬要謹記:在人稱改換之前,一定要使用提示語即呼告語,然后再改換人稱,做到文章表述清晰、人稱統一。
(作者單位:單縣郭村鎮中學)