語言描寫“三注重”

語言描寫是表現人物形象的重要手段。如何提高學生這方面的能力呢?我在教學中注重了這樣三個方面。

一、注重表述方式的多樣化

針對學生通常只會用“×××說:‘……’”的表述方式單一的情況，我結合蘇教版課文《安恩和奶牛》中的幾個說話格式，對學生作了如下指導。

示例1:可是老太婆安恩搖搖頭說:“這頭奶牛是不賣的。”

示例2:“這頭母牛賣多少錢，老婆婆?”那人問道。

示例3:“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道光是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”這個男人刨根問底地追問著，“是你自己的奶牛嗎?”

示例4:“喂，這頭母牛多少錢?”

“它不賣的!”

第一種表述方式是先交代發話人，即:×××說:“……”。“說”后用冒號。

第二種表述方式是后交代發話人，即:“……”×××說。“說”后加表示一句話終結的標點符號，如句號、感嘆號、問號。

第三種表述方式是在中間交代發話人，即:“……”×××說，“……”。“說”后用逗號，不用冒號。

第四種表述方式是直接對話，不寫明或不完全寫明發話人，即: “……”“……”。分行或分段表述，有時可不用引號。這種表述方式只限于2至3人的對話，在閱讀時讀者能分得清話是誰說的。

掌握了四種表述方式后，我就假設了“一個女中學生要減肥，不愿意吃飯，媽媽勸她多吃飯”的情境，請學生用四種表述方式寫媽媽的勸告。學生們寫得很好。他們是這樣表述的:

1.先交代發話人——媽媽說:“女兒，多吃飯才能保證身體健康。”

2.后交代發話人——“女兒，你不吃飯，怎么能更好地投入到學習中去啊?”媽媽說。

3.中間交代發話人——“女兒，你減什么肥呀”，媽媽說，“不吃飯身體垮了可怎么辦?”

4.直接對話——“我就是不吃飯，我要減肥。”

“減肥減肥，再不吃飯身體就垮了!”

通過語言表述方式的鞏固訓練，學生明白了語言描寫的表述方式不該單一，多種方式靈活地運用，才能使文句顯得生動活潑。

二、注重語氣的修飾

語言描寫應該是帶有人物感情的。那么怎樣讓人物的語氣帶有感情，而不是嚼而無味呢?我通過使用“說”的修飾來達成這一目標。

1.對“說”的替換

示例1:“這頭母牛賣多少錢，老婆婆?”那人問道。(《安恩和奶牛》)

示例2:“又是伽利略一個發瘋的念頭。”他咕噥著，但是他同意幫忙。(《斜塔上的實驗》)

在示例1中，作者用“問道”替換了“說”，寫出了買牛人的疑問語氣。在示例2中，作者用“咕噥”替換了“說”，表現了老頭子(伽利略的教父)對伽利略重視靈感的習以為常。

其實，像這種“說”的替換詞還有很多。例如:詢問、回答、質疑、低吟、吼叫、贊嘆、喃喃自語、責備、喋喋不休、嘟囔、嘮叨、抱怨、語無倫次、附和、大叫大嚷、叮囑，等等。

2.在“說”前面加修飾語

讓學生在“說”前面添加修飾語，就是把“×××說”變成“×××怎樣怎樣地說”。“怎樣怎樣地”內容可以是對人物的神態、動作等的描寫。

示例1:可是老太婆安恩搖搖頭說:“這頭奶牛是不賣的。”(《安恩和奶牛》)

示例2:六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨!……”(《社戲》)

在示例1中，作者在“說”前加了“搖搖頭”這個動作描寫，寫出了安恩堅決不賣奶牛的神情。在示例2中，魯迅通過“大拇指一翹”的動作描寫和“得意”的神態描寫表現了六一公公的熱情好客。

我請學生們嘗試在“說”前任意地加修飾語，表現人物說話的不同語氣，學生們是這樣寫的:吞吞吐吐地說、點點頭說、冷笑一聲說、笑瞇瞇地說、不緊不慢地說、爭先恐后地說、支支吾吾地說、急急忙忙地說、咳嗽了幾聲說、猛吸了一口煙堅決地說、流著眼淚說等等，內容十分豐富。

三、注重內容的真實性

我們經常會看見這樣的語言描寫:學生幫助他人后，他人表示感謝，學生的回答總離不開雷鋒、紅領巾。又如，有學生寫農村的奶奶教育自己要努力讀書:“孩子，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。只有讀書才能有出息，你要好好學習，長大以后為祖國做貢獻。”這樣的語言描寫不真實，缺少個性，有說套話、大話、空話之嫌。那么怎樣做到語言內容的真實呢?

第一，語言要盡量符合人物年齡特點。

人因年齡不同語言也應有別。兒童天真而率性，成人穩重而深刻，老人慈祥而語重心長。

示例:國務院總理溫家寶，來到綿陽幾處群眾安置點看望轉移的群眾。總理雙手合十，向還差8天就滿百歲的陳佳珍老人提前祝壽，并俯下身子坐在床邊貼著老人的臉大聲說:“祝您健康長壽。”老人握住溫總理的手說:“你要努力工作啊!”“聽你的話，我會努力工作的。”溫家寶認真地對老人說。

老人的“你要努力工作啊!”這一句叮嚀是與其年齡特點完全相符的，而年輕的小伙子就絕對不該說這樣的話。

第二，語言要符合人物的身份。

一千個人有一千個不同的身份。只有把握住了人物身份的差別，寫出各自身份應有的語言，才能塑造出個性化的人物。

教學中我通過設置情境，讓學生進行人物語言描寫的練習。

情境設置:春節，小明和爸爸、媽媽一起回到了鄉下老家。大年初一，小明一不小心打壞了奶奶家的“金魚缸”，清脆的響聲驚動了一家人，爸爸(在職教師)、媽媽(企業職工)、爺爺(退休干部)、奶奶(退休教師)各說了一句話。

練習要點:面對兒子不慎，爸爸媽媽是一定要表明態度的，爸爸是個教師，他的話可以帶有職業特點。如“小明，老毛病又犯了?要面壁思過啊!”媽媽:“小明，怎么今天還毛手毛腳的?”爺爺奶奶呢，對過年才難得回家的孫子，慈愛之心溢于言表，肯定不會責怪孫子的冒失。爺爺:“沒關系，爺爺再買一個就是了。”奶奶:“好了，大過年的，碎碎(歲歲)平安，碎碎(歲歲)平安嘛。”

第三，語言要符合人物的性格特點。

每個人的性格是不一樣的，在同樣的事情面前，不同性格的人會說出不同的話語。我讓學生寫一個慢脾氣、一個急性子兩種不同性格的人在面對劃火柴點煙而屢次沒點燃情況下說的話。

練習要點:慢脾氣的人會比較平靜，可能會說:“咦，怎么今天一根火柴也劃不著啊?”而急性子的人則比較沖動，可能會說:“他媽的，又是一個假冒偽劣產品!”

綜上所述，教學中我們只有真正注重了以上三方面的內容，學生作文中的語言描寫才能更好地表現人物的形象。

(作者單位:啟東市新港中學)