重視遷移規律,加強生活化學

“舉一反三”“觸類旁通”在孔子時期就已經出現過，這是最早對學習遷移的一種解釋。但有這樣的現象我想大家一定見過:早已經步入大學校門的大學生不知道怎樣抬一張桌子省力(高考時天天練習受力分析);即將參加高考的學生不知酒精可以洗去不小心劃在衣服上的油筆印記(每張卷子會考到相似相容原理);甚至有些學生學過甲烷后仍然無法總結出烷烴的某些性質。同時在生活中我們也可以觀察到:學會了騎自行車有助于學習駕駛摩托車，學會了立體幾何有助于我們學習晶體結構知識……這些都是些常見的遷移現象，為適應未來社會生活，就需要學生能夠將學習的內容主動而有效地遷移，尤其是需要在生活中主動有效地遷移。現代教育中對于如何提高學生的遷移能力已經成為各學科的重點討論問題，作為一名化學教師我有一些自己的理解:

一、建構良好的生活化學認知結構是遷移的根本

教學能否產生遷移，依賴于學生最終能否形成良好的認知結構與學科的知識結構。除了提供科學的教材教學結構，加強基本概念、基本原理(理論)的教學，激活學生原有知識認知結構，注重認知結構的系統化外，提高認知結構的可利用性、可辨別性和穩固性更是需要注意的地方。不提高認知結構的可利用性化學就難以貼近生活，也違反了STS教學思想。最為簡單的例子，面包與餅干不能同時放在一起，面包含水分較多，如果兩者放在一起，面包變硬，餅干也會失去酥脆。這種問題看似簡單，但很多學生并不會去思考。

二、歸納概括能力、總結能力可以促進遷移的發生

歸納概括和總結能力的培養千萬不要只重視于書本中的定義內容，要特別重視教材中與生活有關的知識的總結。例如初中化學中所涉及到的總結二氧化碳性質的時候，很多教師往往都是利用向盛有階梯蠟燭的燒杯中傾倒制取的二氧化碳來證明其密度比空氣大。其實菜窖中發生的事故完全可以達到這個實驗的教學目標。菜窖中發生死亡事件，教師可以引導學生尋找其原因，在這個過程中不僅加強了學生的概括和總結能力，還加強了化學與生物學、物理學等學科的聯系，事后再鼓勵學生考慮還會發生什么樣的危險，這樣可以激發學生學習興趣最大限度地發揮遷移的作用。

三、培養學生的演繹能力，以加強新舊知識與生活的聯系，促進遷移能力

培養學生的演繹能力更是重中之重。例如學生學到鐵的某些物化性質，一定不要讓他只拘泥于此，要引導他們利用這些性質去解決生活中的問題。自行車鏈條容易生銹就因為化學腐蝕所致，鐵要想生銹要有氧有水，學生都知道給鏈條注油就可以解決，但這是為什么呢?為什么車身就不容易生銹?為什么鏈條不采用車身的材料呢?一系列的問題可以引導學生把所學的知識演繹得更完美，真正做到來源于生活而又用于生活。

四、注意化學思想的遷移在生活中的重要性

哲學是關于自然界、社會和人類思維共同的、普遍的規律和原則，同時又是觀察、分析、解決各種問題的方法。化學是哲學具體學科的一個分支，也就是說化學思想也可以適用于其他學科，在生活中好多看似與化學無關的內容也可以用化學的理論去說明。例如“萬事開頭難”，在物理化學中的化學反應活化能的章節就有一個很通俗易懂的解釋:化學反應初始階段要沖破一個能壘才能反應，這個能壘的能量要大于以后反應的能量，所以反應的初始階段是很困難的。運用這樣的思想去思考問題不僅可以提高學生的自信心，還能更大地激發學生學習化學的興趣。

作為化學教師，我們理應充分認識到遷移在學習中的普遍性和重要性，注重學以致用而不是學以應考。在充分理解遷移的發生規律及其影響因素的基礎上，我們在每一項教學活動中要注意創設生活中可以遇到的并有利于遷移的問題情境，幫助學生加強遷移能力。

(作者單位:江西省會昌縣第二中學)