讓表揚更有實效

在平時的教學中我們經常聽到老師們表揚學生“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞，雖然有的學生會因此沾沾自喜，有的卻依舊我行我素，有的甚至產生負面影響，成為一種麻醉劑，不能激勵學生進步。究其原因，是老師們沒有在教學中正確地發揮表揚的作用。那么，如何才能使表揚更有效?

一、針對具體的行為和事物進行表揚

有些教師常說:某某這段時間表現挺好，希望你繼續努力;你表現不錯嘛;等等。小孩子明辨是非的能力不強，這些籠統的表揚可能使孩子覺得自己各方面己經做得不錯了，易產生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業全做對了，你表揚他“做得不錯”，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以后經常得優，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者“投其所好”地進行表揚，說:“確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。”這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業的情感態度中，切中了作業做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動;又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發言，教師評價他“你真棒”，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能“真棒”，而當教師評價他“你真棒，能說一句完整的話”“能開動腦筋想辦法”“你聽講真認真”等時，學生更能得到激勵;當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。

二、贊賞學生付出的努力

數學課上，班長積極舉手主動要求上臺演示，全對了，老師說:“真了不起，不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧于班長這個稱號。李陽同學是新來的，他在做操時，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，我情不自禁地說道:“真不錯，像個小紳士。”過不多久，有同學反映，李陽動手打人。我回顧這件事時，發現是我贊賞他們的語言在作怪，“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶去的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們為做這件事所付出的努力。

假如老師對班長說:“你計算真仔細。”對李陽說:“你今天做得真不錯。”學生會覺得是我的努力得到了贊揚，以后，當學生遇到困難時他們會想方設法去解決困難。這將使他們保持熱情，增強自信。

有關研究發現贊美學生付出的努力較贊美學生的智能或表現更能有效地提高他們面對挫折的能力。

三、表揚要針對不同的個體需要，缺什么補什么

人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。

確實，在教學中，老師們都抱怨，某學生做事粗心大意，做作業磨磨蹭蹭，老師提醒了無數次、說了無數次卻不見效。心理學上有一種說法:一種觀點，一旦經過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當老師一再指明孩子粗心大意、動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢。相反，若老師把目光放在孩子細心的時侯、動作快的時侯，多次強化之后，學生就有一種“細心”“快”的心理暗示，自信心就會越來越強。

因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心、愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心;對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰。

(作者單位:湖南省漣源市渡頭塘中心學校)