找回迷失的語文課堂

新一輪的課程改革為高中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機!在生動、活潑、充滿活力的課堂中，孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，表達獨到的見解，暢想美好的未來!新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科!但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質(zhì)，課堂教學在以下一些方面迷失了……

一、關于小組合作討論的思考

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴展了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:

1.討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。

2.討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設;另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

3.討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所;或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。

4.老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中適時有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。小組討論如果沒有老師有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

5.討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。老師應當結(jié)合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

二、關于課堂活動體驗的思考

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

三、關于課堂教學評價的思考

對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

1.語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態(tài)語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切、可信，從而倍受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評價語言單一、蒼白。經(jīng)常是你答得“太對了” “真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學生的回答給予合適、恰當?shù)脑u價，讓人感覺老師的語言空洞。

2.濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

3.評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

四、關于課堂老師地位的思考

教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的、民主的、和諧的關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象:

1.老師不敢提出問題。課堂上:學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象，缺乏理性的、深層次的思考。新課程強調(diào)教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

2.老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發(fā)表看法，不管學生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結(jié)束，讓學生不知所云。新課程將教學本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么、怎么講、什么時候講。

作為一名新課程下的高中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現(xiàn)在自己的教學中，曾在聽課學習中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急躁冒進，有的不懂要旨，有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的……這些現(xiàn)象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統(tǒng)教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生共同成長的樂園!

(作者單位:福建省安溪縣俊民中學)