討論式教學法在美育課程教學中的運用

一

美育課程是一門講解和傳授美學基本理論和知識，幫助人們認識和理解各類美學現象，在美的規律的指導下進行美的欣賞與創造的學科。由于這門課程能夠對人們的審美觀和人生觀起著直接的影響和導向作用，所以，目前它除了作為高校中文系學生的專業課之外，還常常作為一門通識性的課程在高校中兼對文理科學生開設。

作為一門理論性較強的文科類課程，在傳統的美育課程的教學中，人們一般采用的是講授式教學法。所謂講授式教學法指的是“教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法”。在這種教學方法中，教師借助口頭言語講解教材，闡明知識的聯系，促進學生對知識的理解。從教師的角度來說，講授式教學法是一種傳授知識的方法;從學生的角度看，則是一種接受知識的方法。

講授式教學法的主要優點是教師能夠很經濟地同時向許多人傳授知識。利用講授法，教師能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解;并且，在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。此外，大多數教師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。

但是，講授式教學法也有一些不足之處。美國當代教育家布魯納就曾指責:在講授式的教學中，教學的方式、步調與作風主要是由作為講解者的教師決定，學生只是被動的聽者。也就是說，在課堂教學中，如果只單純地利用講授式教學法，就容易把學生當成接受知識的容器，不利于發揮學生學習的主觀能動性，可能使課堂教學淪為一種“填鴨式”的教學。

如上所述，在美育課程的教學中，利用講授式教學法，我們可以經濟有效地向學生講解美學理論，傳授美學知識，分析美學現象。但是對學生而言，多數美學理論深奧難懂，僅僅通過老師課堂上短短數十分鐘的講解，他們是無法深刻理解的。再加上現實生活中，許多美學現象紛繁復雜，這使得學生即使學習了相關美學知識與理論，由于缺乏獨立的分析美學現象的實際訓練，一碰到具體的美學現象，尤其是那些有一定爭議的美學現象，他們依然是一頭霧水，不知所措。

那么，如何讓學生有一定的自主分析美學現象的實際訓練機會呢?筆者認為，在美育課程的教學中，適當地插入討論式教學法進行教學，是一種十分有效的方法。何謂討論式教學法呢?討論式教學法指的是遵循創造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容的要求，由教師有意識地創設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的探索，從而激發學生強烈的求知欲、創造欲的一種教學方法。

二

在美育課程的教學中，筆者就在采用講授法進行教學的同時，有意識地運用討論式教學法補充教學。具體做法就是在講解完每一篇的美學知識與理論之后，安排一次專題討論課。整個實施過程如下:

(一)科學制定討論話題

討論話題的制定是整個討論式教學法實施的前提。恰當的討論話題不僅能起到鞏固課堂知識的作用，還能提高學生學習本課程的熱情，甚至激發他們的求知欲和創造欲。所以，討論話題的制定在整個討論式教學法的實施中顯得至關重要。

討論題目的制定首先應與本課程的教學內容有關，最好是本課程的重點或難點問題;其次應具有一定的時代性，最好是當下的熱點問題，以便能夠引發學生興趣;最后還要考慮到學生的知識基礎和生活閱歷。也就是說，討論題目的制定應同時考慮到教學內容、社會熱點、學生基礎這三方面的因素。

在美育課程的教學中，筆者就根據本課程各個部分教學內容的重點和難點，結合當下的美學熱點制定了幾個討論話題。

討論題目確定后，要提前向學生布置，以便于學生查找資料，準備發言稿。教師也要圍繞討論題作多方面的準備，并制訂討論計劃和討論規則。

(二)精心組織課堂討論

討論題目制定好并向學生布置后，接下來便是課堂討論的組織和實施了。討論中，教師要創造民主和諧的輕松氛圍，要善于引導。只有在民主和諧的輕松氛圍中，學生才能暢所欲言，這也是討論式教學法有別于講授式教學法的關鍵所在。所以，在討論課中，教師首要的任務就是啟發學生踴躍發言。學生發言之后，由于他們本身的知識和水平有限，可能有的言論出乎意料，有的比較幼稚、深度不夠，有的甚至跑題，這就需要教師認真聆聽，審時度勢，巧妙地調控引導，同時把握好調控的時機和尺度。在討論中，教師表面上不直接發表意見，而實際上卻必須始終全神貫注，時刻注意聆聽學生的發言，并適當調控討論進程，及時啟發學生，避免冷場，澄清誤解，控制整個討論的方向。只有這樣，討論才能沿著既定的方向進行，從而達到教學目的。

對于一些爭議性比較大的話題，教師的調控和引導作用顯得尤為重要。以話題為“國產商業大片的是是非非”討論課為例，在這次討論課進行過程中，筆者發現，在討論剛開始時，由于對國產商業大片概念的模糊，一些學生把中國20世紀80年代甚至建國前的一些文藝片歸入到商業大片中。見此情形，筆者及時指出商業大片的概念及其發展史，以明確商業大片的概念，澄清誤會。當討論進行到大約一半時，筆者又發現一部分學生糾纏在商業片與文藝片的區別問題上，這無疑有違本次討論課的初衷——理解和運用藝術美的形式和內容理論分析具體藝術作品。于是，筆者又趕緊啟發學生:我們討論的話題是“國產商業大片的是是非非”，也就是它們的優缺點。這樣才把話題拉回來，使討論沿著既定的方向進行。

由此可見，在討論中，教師既不能包辦討論，也不應像講授法那樣作長篇發言，但要在關鍵時刻善于啟發引導，把討論引向深入，并及時控制整個討論的方向。

(三)客觀評價與總結討論結果

討論結束后，教師要及時作出總結，總結工作可以說是整個討論課的點睛之筆。那么，應如何總結呢?

德國教育學家第斯多惠曾說過:教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我們在總結時，最好以激勵而不是批評為主。首先應充分肯定學生對討論課的認真準備和參與;其次，對于學生在討論中所發表的獨特的見解應給予理解和支持，當然，對于不正確的觀點和意見也應該巧妙地加以糾正和引導。

另外，對于學生發言中存在的主要問題，我們無法一一立即指出，但要記錄下來，并在總結時指出來。除此之外，還要簡要復述討論中出現的各種觀點，對爭論較大并且沒有取得統一意見的問題發表自己的意見;對于未解決的問題則應梳理清楚，指導學生進一步思考。

例如，在總結話題為“如何看待‘惡搞’現象的流行”這次討論課時，筆者就是在上述理論的指導下進行的。首先，筆者肯定了學生對本次討論課的認真態度以及所作的準備;接下來，簡單復述了討論中出現的正、反、中間三方觀點以及不足，尤其是某些有創新之處的觀點;最后，用大眾文化理論全面總結了“惡搞”現象的由來表現利與弊等。

通過這樣的總結，既肯定了學生的努力，又進一步鞏固了課堂所學的知識與理論，使整個討論課有了一個圓滿的結局。

三

雖然討論式教學法有著講授式教學法所無法比擬的優勢，但我們必須清醒地認識到講授式教學法是向學生傳遞知識的必要手段，是實施討論式教學法的基礎;討論式教學法是對課堂講授內容的深化，二者應該相輔相成。它們有各自的適用范圍，尤其是新知識的傳授不適合用討論法，仍需以講授法為主。正所謂“教學有法，但無定法”，任何好的教學方法都是相對的，必須與其他教學方法密切聯系、相互作用，才能產生良好的效果。總之，我們在美育課程的教學中，必須從教學實際出發，正確地選擇教學方法，才能較好地完成教學任務，取得良好的教學效果。

參考文獻:

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注:本論文為江西省2007年教改課題“高校美育課程教學研究”(JXJG—07—67—11)的階段性研究成果

(作者單位:江西教育學院中文系)