初中歷史“程序性知識(shí)”的教學(xué)策略

歷史程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力以及一些技能。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好以下幾點(diǎn):(1)明確設(shè)計(jì)歷史程序性知識(shí)教與學(xué)的程序、步驟;(2)要有充分的歷史程序性知識(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)，無論是歷史概念的學(xué)習(xí)還是史學(xué)原理的學(xué)習(xí)，都要設(shè)計(jì)適量練習(xí)，使學(xué)生得到充分的練習(xí)和實(shí)踐;(3)正確處理歷史程序性知識(shí)練習(xí)時(shí)間的分配，對(duì)于較復(fù)雜的歷史程序性知識(shí)應(yīng)先練習(xí)局部技能，然后進(jìn)行整體練習(xí);(4)合理規(guī)劃和分配歷史程序性知識(shí)的講授與練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)歷史程序性知識(shí)的理解與技能訓(xùn)練都能得到有效保障。

一、設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的教學(xué)策略

在初中歷史程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，首先需要選擇和設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)議題。在選擇歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)議題時(shí)，我們教師應(yīng)該注意的是:(1)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)主題具有操作性;(2)歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)主題具有針對(duì)性;(3)有助于形成獨(dú)立解決問題的能力;(4)有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)主題課中，應(yīng)制訂歷史程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo):即“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度目標(biāo)。例如，《尋訪“絲綢之路”》一課的知識(shí)與技能目標(biāo)為:通過識(shí)讀絲綢之路地圖和最新的中國地圖、世界地圖，掌握識(shí)圖的基本技能;在最新的中國地圖上準(zhǔn)確找出絲綢之路的途徑路線。過程與方法目標(biāo)為:通過使用地圖等工具書和查找有關(guān)資料，知道圖示法是學(xué)習(xí)歷史的重要方法之一。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為:通過絲綢之路的尋訪，培養(yǎng)集體協(xié)作的精神、吃苦耐勞的品質(zhì)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛、對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。

二、促進(jìn)歷史程序性知識(shí)理解的教學(xué)策略

歷史程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過“理解”這一環(huán)節(jié)，抓住歷史事物的實(shí)質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識(shí)。“理解”的主要表現(xiàn)行為是推理和解釋(包括轉(zhuǎn)換)，常用概述、說明、歸納、闡明等行為動(dòng)詞加以表述。“會(huì)用”成為衡量學(xué)生“理解”所學(xué)歷史程序性知識(shí)的方式之一。在促進(jìn)學(xué)生歷史程序性知識(shí)的“理解”方面，教師可以采取以下策略:(1)教師示范與學(xué)生說出示范步驟相結(jié)合;(2)教師在示范時(shí)，要把程序的各個(gè)步驟充分展開，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握操作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，能更好地觀察、理解、模仿;(3)降低歷史程序性知識(shí)的示范難度，防止歷史信息資料(史料)負(fù)擔(dān)過重;(4)引導(dǎo)學(xué)生回顧并利用已掌握的有關(guān)技能;(5)給學(xué)生提供具體的事例。

三、歷史變式練習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

歷史程序性知識(shí)的教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，因此，教師必須精心編制各類習(xí)題，給學(xué)生以思維的訓(xùn)練。教師可利用“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的模式，通過設(shè)計(jì)新穎而思考性強(qiáng)的歷史變式練習(xí)題，將學(xué)生的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步引向深入。

在這個(gè)過程中，教師必須注意以下幾個(gè)方面:(1)激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī);(2)及時(shí)提供反饋信息;(3)設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，使歷史變式練習(xí)具有相似性、變化性、連續(xù)性和反例性;(4)教會(huì)學(xué)生正確選用歷史變式習(xí)題的練習(xí)方法。這樣有利于學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)較高的水平上，有利于保證歷史程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性，有利于幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生運(yùn)用技能的自立性、靈活性、創(chuàng)造性。

四、歷史概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

歷史概念分為具體概念和定義性概念。

歷史的具體概念比較簡(jiǎn)單，如歷史新教材中的商鞅變法、王安石變法、戊戍變法、三大改造等歷史概念就屬于此類。在教學(xué)過程中，需要從外界尋找更多的“正例”和“反例”。“正例”有助于確證歷史概念的本質(zhì)屬性，“反例”有助于剔除歷史概念中的非本質(zhì)屬性。

定義性歷史概念的學(xué)習(xí)可以采用以下兩種教學(xué)策略:(1)“定義——例證”法:指首先學(xué)習(xí)、理解概念的涵義和概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子(即例證)作分析說明和應(yīng)用的策略，比較適合采用接受式學(xué)習(xí);(2)“例證——定義”法:指首先學(xué)習(xí)、分析概念的若干例證，然后從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)習(xí)策略。

(作者單位:江西省安福縣竹江中學(xué))