當前高師歷史教育改革目標與定位的思考

摘要:本文在深入分析和思考以往高師歷史教育改革的成效與失誤的基礎上，提出了當前高師歷史教育改革的目標與定位。

關鍵詞:高師歷史教育 目標 定位

引言

回顧十幾年的高師歷史教育改革成果，總的來說取得了一定的成就，但有些方面仍然顯得比較陳舊，缺乏大膽的改革意識，與時代發展不相符。步入21世紀的高師歷史教育，面對未來社會的挑戰，必須具有改革創新的意識，這是時代的呼喚，它需要歷史教育工作者不斷提高自身的修養，把握時代脈博，緊跟時代步伐，擺脫傳統的思維方式，勇于開拓，敢于創新，從封閉性的教學轉向開放性的教學，培養出素質合格、個性特長鮮明的人才群體，以適應五彩繽紛的社會需要，迎接新世紀的挑戰。

一、以往高師歷史教育改革的成效與失誤

近年來，高師院校歷史教育專業在人才培養模式上，正在不斷改革、不斷完善。高師歷史教育逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、增強能力、提高素質為一體，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才和具有時代特征的多樣化的人才培養模式。

在課程設置和教學內容上，也進行了大力的改革，課程多樣化，有比較完整的課程體系。普遍開設了經濟史、文化史、社會史、宗教史等必修或選修課程，這對拓寬學生的視野、提高學生的知識水平起到了很好的作用。

在教學方法的改革方面，人們探討的重點從單純地研究“教”法，到更廣泛地研究“學”法，成為新時期歷史教學方法研究的一個趨勢，這既是基礎教育改革形勢發展的結果，又是思想解放、歷史教學觀念更新的結果。

原國家教委組織實施的“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”已經推行了多年，但由于各方面的原因，我國高師院校歷史教育專業的改革，還沒有取得突破性進展，而且隨著世界范圍內高教改革步伐的加快，其失誤也日益明顯，主要如下:

失誤之一:課程設置遠離中學實際，與基礎教育嚴重脫節。事實上，我國絕大部分高師歷史專業的課程體系不同程度上存在著與中學歷史教學相脫節的現象。

失誤之二:課程結構不合理，沒有突出師范教育特色。我國高師歷史專業的課程設置一般分為六大模塊，其中教育類課程僅占總學時的5%，而最能體現師范特點的教育類課程所占比例微乎其微。

失誤之三:忽視市場要求，培養單一型人才。我國高師歷史專業培養專業化傾向明顯，從而導致歷史專業的學生知識結構單一，職業適應性比較差，難于適應市場的需求。

失誤之四:培養模式陳舊單一，較少借鑒國外先進歷史教育模式。我國高師歷史專業培養模式十幾年不變，而國外歷史教育模式已經有了新的突破，這方面國內與國外存在一定差距。

這些失誤大多由客觀因素造成，當然也有主觀因素。

二、高師歷史教育改革的目標與定位

當前，高師歷史的教學現狀和教學質量不能適應培養具有創新精神、創造能力的新型師資需要，不能適應教育“三個面向”的需要，不能適應迎接來自各方面挑戰的需要。針對存在的問題，在深化教學改革方面，要根據培養目標和質量規格要求以“立足地方實際，突出師范特色，面向中等(及其以下)教育，注重全面發展”為指導思想，重新給高師歷史教育改革定位，更新培養模式，修訂教學計劃，調整各專業課程體系和學時比例，削枝強干，優化結構，強化實踐。

關于師范院校的教改，國家教委師范司于1993年8月提出總的要求強調指出:“轉變教育思想，改革教學內容、教學方法，把提高教育質量放在突出位置。……要改革教育理論課程的教學，加強高師學生的職業技能訓練，體現高師教育的特點。”因此，高師歷史教育改革的目標應是通過高師歷史教育能夠培養出素質全面、教師職業技能完善、能夠勝任今后教學工作的學生。

針對當前教育中存在的不足，高師歷史教育改革的定位應該重在四個方向:

1.關注中學，突出師范教育的特色

1993年《中國教育改革和發展綱要》明確規定:“師范教育是培養中小學教師的工作母機，各級政府要努力增大投入，大力辦好師范教育。”

高等師范院校歷史專業肩負著培養中學歷史教師的任務。但是，目前的情況是高師院校歷史教育與中學歷史教育存在相互脫節現象，致使學生畢業后難以適應中學歷史教育。所謂師范性，是指高師定向型的培養目標、明確的人才規格所決定的在管理與教育方面區別于其他高校的特殊性。師范性具有很強的實踐性，離開了對學生的嚴格的教育與實踐培養和訓練，他們的教學能力是很難形成的。

培養學生的教師技能和教學能力，要突出重點，要有全盤計劃安排。

(1)加強課程設置改革與建設

基于對基礎教育發展趨勢的認識，學校應注意將現代化的教師技能列入教學的重要位置，強調計算機技術的學習和運用。在教師的基本技能上加入計算機技術、網絡技術、多媒體課件的制作，并將其列入教師現代化技能的范圍，使學生盡早掌握現代化教育的技術和手段。

同時，要在認真貫徹國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能基本要求》(試行)的基礎上，開設好《普通話》《教師口語》《應用寫作》《書法》等教師職業技能課。

(2)強化學生授課訓練，加強教育實習的組織與管理

師范院校可以充分運用活動課程和實踐課程開展各種形式的活動，包括演講、教育見習、教育調查、上臺講課等，樹立學生的師范意識，從進校開始就要進入教師角色，增強接受教師訓練的主動性，改變“怯陣”心理。

(3)加強教育行為技能和教育藝術技能的培養

教學是一種雙邊活動，要把教師的主導作用和學生的主體作用較好地協調起來，就需要掌握教育行為技能。高師學生的教育藝術技能培訓重點是中學課堂教學的藝術技巧，它是在學科教學法的課堂教學訓練基礎上進行的藝術創造

2.面向市場，培養一專多能的復合型人才

高師歷史專業要面向市場，培養一專多能的復合型人才。那么，如何培養一專多能的復合型人才呢?筆者認為應從以下幾方面入手:

(1)拓寬專業口徑

高師歷史專業畢業生工作難找，主要原因就在于專業口徑過窄。要改變這種狀況，只有努力打破學科之間的壁壘，按文理貫通原則去調整課程設置，建立全新的課程體系。除外語、計算機外，多設置些與市場經濟需求掛鉤的課程，發揮歷史專業特色。如邏輯學、現代科技知識、生產管理史等，培養出具有深厚、扎實的知識基礎和跨多學科、多專業知識結構的復合型人才。

(2)擁有廣博的相關知識

素質教育是一種注重全面發展的教育，這就要求我們更新觀念，用“大教育”“大科學”的觀點來對待“新型師資”的培養。要改革教學計劃和課程設置，宜適當增加一些必要的選修課，多為學生舉辦一些各方面的學術講座和專題報告。

3.關注個人，重視人格培養

趙亞夫老師在《中學歷史教育學》和多篇論文中，旗幟鮮明地提出了歷史教育的“人格”教育目標，把我國的歷史教育研究推向了一個新的階段。

這里的“人格”，應該是具有健康的思想、感情和意志，它是做人的根本，同時也是高尚師德的基礎。歷史教育不僅在觀點、態度和價值觀方面，對成熟健康的人格有著重要作用，而且在心理健康和審美情操方面，對培養健全的人格也有重要影響。

4.迎全球化浪潮，借鑒國外先進歷史教育模式

伴隨著全球化趨勢的日益增強，教育的國際化趨勢更加明顯。作為教育工作母機的高師歷史教育，首先應加強國際交流與合作，實現國際化，培養出在思想、知識、技能等各方面在國內和國際上都具有競爭力的師資。為此，高師院校要瞄準目前國際上通行的標準與規則，從本國本校實際出發，調整培養目標、課程結構和課程內容;加大課程中和學校活動中國際知識、國際理解和外國文化的比重;加強信息交流和情報網絡期刊等基礎建設;提高師資水平和教育教學質量;選擇優勢學科重點扶持等手段，推動高師歷史教育國際化。

總之，正確定位今后高師歷史教育改革的目標，在切實總結以往高師歷史教育改革中的經驗教訓基礎上，充分認識歷史教育專業的特殊性，將今后歷史教育改革工作具體定位于各個社會層次的人才目標上，以滿足于社會的多層級人才需求。

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(作者單位:江西省南昌師范高等專科學校)