大學(xué)與中學(xué)“英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”的銜接

摘要:通過(guò)對(duì)大學(xué)新生語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，證明了大、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過(guò)八年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然層出不窮。為了避免這種情況，作者提出應(yīng)在教材編寫中把大、中學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容結(jié)合起來(lái);大、中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)相互了解對(duì)方的教學(xué)內(nèi)容以便有機(jī)地把兩個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)銜接起來(lái)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)法教學(xué) 銜接 中學(xué) 大學(xué)

一、 引言

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。其中小學(xué)英語(yǔ)的理念是語(yǔ)言習(xí)得，基本上不學(xué)習(xí)語(yǔ)法;六年的中學(xué)英語(yǔ)要完成幾乎所有語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)則側(cè)重語(yǔ)法能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，隨著交際教學(xué)法的推行，不少中學(xué)英語(yǔ)教師片面地理解交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)，并不重要，只要能用英語(yǔ)進(jìn)行交際就行，從而忽視了語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。相當(dāng)多的大學(xué)英語(yǔ)教師也持同樣的觀點(diǎn)。此外，他們認(rèn)為學(xué)生已在中學(xué)完成了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，他們沒(méi)必要把精力放在語(yǔ)法教學(xué)上去“炒剩飯”。因此，中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都不同程度地存在著弱化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象。由此產(chǎn)生的結(jié)果是在接受了中學(xué)的六年和大學(xué)的兩年英語(yǔ)教育之后，大學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率并不理想，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)中不時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二、語(yǔ)法、語(yǔ)法能力和交際能力

不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)法的定義雖不完全相同，但也大同小異。Fromkin(1988)認(rèn)為語(yǔ)法包括了“語(yǔ)音和語(yǔ)音模式，像詞一樣的意義單位及構(gòu)成新句子的規(guī)則”;Radford(1997)給語(yǔ)法的定義是“研究支配詞、短語(yǔ)、句子的構(gòu)成和理解的規(guī)則”。對(duì)于語(yǔ)法和掌握語(yǔ)言的關(guān)系，Stern(1983)認(rèn)為掌握一種語(yǔ)言意味著了解其規(guī)則并具備應(yīng)用這些規(guī)則的能力;Richards(1998)認(rèn)為，懂一種語(yǔ)言就是懂該語(yǔ)言的語(yǔ)法。這表明語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，不具備語(yǔ)法能力，就不是掌握一種語(yǔ)言。然而何為語(yǔ)法能力呢?Richards(1986)認(rèn)為“語(yǔ)法能力是Chomsky稱之為語(yǔ)言能力和Hymes所指的‘形式上的可能性’”; Tarone 和Yule(1989)認(rèn)為“語(yǔ)法能力包括語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或形式，生成和理解口頭和書面形式的能力”。因此，語(yǔ)言能力由兩個(gè)部分組成，其一是語(yǔ)法知識(shí)，其二是使用語(yǔ)法知識(shí)的能力，也就是說(shuō)語(yǔ)法是語(yǔ)言能力的兩個(gè)重要成分之一。語(yǔ)法能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的——交際能力有何關(guān)系?Canale和Swain(1980)認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面:語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力和語(yǔ)篇能力;Bachman(1990)認(rèn)為交際語(yǔ)言能力應(yīng)包括三個(gè)成分:語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法能力是交際能力的基本組成成分，沒(méi)有良好的語(yǔ)法能力作基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不可能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，在大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)法能力的培養(yǎng)并使兩者有效地銜接起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的不二法門。

三、對(duì)大學(xué)新生的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的調(diào)查及分析

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，中學(xué)英語(yǔ)要完成以下英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，包括:各種詞類的分類、形態(tài)及其用法，各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非限定動(dòng)詞、構(gòu)詞法、句子種類、句子成分、簡(jiǎn)單句的基本句型、從句類型、主謂一致、間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語(yǔ)氣。然而，筆者在教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)存在這樣或那樣的問(wèn)題，在語(yǔ)言輸出中也總是犯各種語(yǔ)法錯(cuò)誤。那么，通過(guò)六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的了解及語(yǔ)言應(yīng)用能力狀況如何呢?以下是筆者對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行的一些調(diào)查研究。

筆者隨機(jī)選取五十位新生，對(duì)他們進(jìn)行了十個(gè)語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查，分別是:詞類、動(dòng)詞種類、非限定動(dòng)詞種類、詞與詞的搭配關(guān)系、基本句型、時(shí)態(tài)、句子類型、問(wèn)句類型、從句類型及狀語(yǔ)從句類型。其結(jié)果是能夠答對(duì)十種詞類的學(xué)生為6%，能答對(duì)九種的為20%，能答對(duì)八種的為36%，能答對(duì)七種的為20%，能答對(duì)六種的為10%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為92%;能寫五類動(dòng)詞的學(xué)生占44%，能寫出四種的占20%，能寫出三種的占16%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為80%;對(duì)于非限定動(dòng)詞種類，能全部答對(duì)者為22%，答對(duì)兩種的有36%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為58%;對(duì)于詞與詞的搭配關(guān)系，4%的學(xué)生能答到七種，6%能答到六種，10%能答到五種，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為20%;五種簡(jiǎn)單句的基本句型中沒(méi)有一人全部寫對(duì)，20%答對(duì)了四種，32%答對(duì)了三種，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為52%;對(duì)于時(shí)態(tài)，能寫出十種的學(xué)生為20%，九種的為20%，八種的為24%，七種的為12%，六種的為16%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為92%;四種句子類型中，有26%的學(xué)生全部答對(duì)，50%的學(xué)生答對(duì)了三種，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為76%;四種問(wèn)句類型中，全部答對(duì)的學(xué)生僅有6%，答對(duì)三種的有26%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為32%;六種從句類型中，全部答對(duì)的沒(méi)有，有18%答對(duì)了五種，50%答對(duì)了四種，12%答對(duì)了三種，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為80%;總共八種狀語(yǔ)從句中，沒(méi)人能寫出七至八種，能寫出六種的有4%，能寫出五種的有20%，總的說(shuō)來(lái)，能答對(duì)半數(shù)及以上者為24%。

在所有語(yǔ)法項(xiàng)目中，按答對(duì)半數(shù)及以上比例排列，其順序分別為:詞類(92%)，時(shí)態(tài)(92%)，動(dòng)詞類型(80%)，從句類型(80%)，句子類型(76%)，非限定動(dòng)詞類型(58%)，簡(jiǎn)單句的基本句型(52%)，問(wèn)句類型(32%)，狀語(yǔ)從句類型(24%)，詞與詞的搭配關(guān)系(20%)。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)可以得到以下結(jié)論:詞類、時(shí)態(tài)是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)法項(xiàng)目，達(dá)到92%;動(dòng)詞類型、從句類型、句子類型次之，達(dá)到或接近80%;非限定動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句的基本句型又次之，不到60%;最不熟悉的是問(wèn)句類型、狀語(yǔ)從句類型及詞與詞的搭配關(guān)系，僅為30%左右。由此可見(jiàn)，通過(guò)六年的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，中學(xué)畢業(yè)生們并未全面了解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。那么，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力又如何呢?

在所有的考試題型中，寫作是典型的主觀題，學(xué)生必須要在三十分鐘內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)建出一篇作文，最能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)法能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。最近我校對(duì)2009級(jí)新生進(jìn)行了一次入學(xué)英語(yǔ)考試，其中最后一道題是作文，題目是Should college students take part-time jobs? 筆者在批改作文時(shí)遇到很多錯(cuò)誤。現(xiàn)將在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤選取如下:

1)When we see some newspaper， we will know that some college students work while they are at college.

2)They do afraid that …

3)Some people agrees this ideas.

4)…but not able to doing it in our society.

5)… because they must to take part-time jobs

6)Some are think that …

7)The students can study hard work.

8)They can learn happy and work happy.

9)Their family will happy very much.

10)Also it can improve our knowledge of social.

11)… because learn well is the most important thing to the students.

12)There are many students take part-time jobs.

13)Now， we have become a college student.

14)Some people think that the part-time jobs which spend our too much time for study.

例1)是典型的中式英語(yǔ)，把see和newspaper搭配在一起;例2)是把行為動(dòng)詞do和形容詞afraid搭配在一起;例3)有兩個(gè)錯(cuò)誤:一是主語(yǔ)people和謂語(yǔ)agrees數(shù)的搭配不一致，另外，不及物動(dòng)詞agree后不能接ideas做賓語(yǔ);例4)中的able to后應(yīng)接動(dòng)詞原型，而不是-ing形式;例5)中情態(tài)動(dòng)詞must后應(yīng)接動(dòng)詞原型而非不定式;例6)中are不能和動(dòng)詞原型直接搭配;例7)study不能和work搭配;例8)行為動(dòng)詞learn、work不能和形容詞happy搭配;例9)把形容詞happy當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞，而且用very much對(duì)其進(jìn)行修飾;例10)把形容詞social用作of介詞的賓語(yǔ);例11)用動(dòng)詞短語(yǔ)原型充當(dāng)主語(yǔ);例12)在存在句型的主語(yǔ)students后使用了動(dòng)詞短語(yǔ)原型take part-time jobs;例13)主語(yǔ)we和表語(yǔ)a college student在單復(fù)數(shù)上搭配不一致;例14)中think的賓語(yǔ)從句that the part-time jobs which spend our too much time for study結(jié)構(gòu)不完整，另外，our和too much修飾time。

以上例句錯(cuò)誤分別涉及詞與詞的搭配、詞性、非限定動(dòng)詞、句型、句子結(jié)構(gòu)等方面，這些錯(cuò)誤具有普遍性和典型性特點(diǎn)。此外，作文中連接詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句等出現(xiàn)頻率很低，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法能力和應(yīng)用能力上存在著不少問(wèn)題。

四、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

通常情況下，專科生要接受一年半至兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本科生則要接受兩年。每周四個(gè)課時(shí)，包括精讀和聽(tīng)力，其中，精讀課占四分之三的課時(shí)。相比于中學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)減少了一半，而整個(gè)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)只有中學(xué)的三分之一。此外，在大學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法內(nèi)容極少，往往每個(gè)單元只有二至四個(gè)在課文中出現(xiàn)過(guò)的句型或語(yǔ)法點(diǎn)，其解釋也比較簡(jiǎn)單，往往是就事論事，零散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)缺乏整體感，不能讓學(xué)生形成一個(gè)完整的語(yǔ)法框架。一篇課文的語(yǔ)言點(diǎn)大都放在對(duì)新詞用法的解釋上，由此導(dǎo)致教師無(wú)法把足夠的時(shí)間和精力放在語(yǔ)法教學(xué)上。另外，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師片面地理解交際法，強(qiáng)調(diào)對(duì)交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分重視意義的表達(dá)而忽視語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，他們還認(rèn)為，中學(xué)已基本完成語(yǔ)法教學(xué)，大學(xué)只需一筆帶過(guò)即可。殊不知，語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)法能力的重要組成成分，而語(yǔ)法能力又是交際能力不可或缺的基礎(chǔ)。由此造成的結(jié)果是經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生不能通過(guò)四級(jí)考試，不能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流或?qū)懽鳌?/p>

五、大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接

大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同程度地弱化語(yǔ)法教學(xué)，大、中學(xué)英語(yǔ)教師互不了解對(duì)方的語(yǔ)法教學(xué)狀況，從而使兩個(gè)階段的語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，造成學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不全及語(yǔ)法能力薄弱的現(xiàn)象。要使大學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)地銜接好，首先可從教材入手，教材編寫者應(yīng)把兩個(gè)階段的語(yǔ)法知識(shí)銜接起來(lái)，構(gòu)成整體;大、中學(xué)教師除了熟知自身的教材還應(yīng)當(dāng)相互熟悉對(duì)方的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。其二，對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，了解剛進(jìn)校的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握的真實(shí)程度是非常必要的，要根據(jù)不同情況來(lái)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及方法。其三，大、中學(xué)英語(yǔ)教師都要重視如何幫助學(xué)生形成整體語(yǔ)法觀，而不僅是只有一些零散的語(yǔ)法點(diǎn)，這樣可使學(xué)生形成語(yǔ)法圖式，從而方便理解、記憶。其四，英語(yǔ)教師尤其是大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象、自己解決力所能及的語(yǔ)法問(wèn)題，這樣即使在不開(kāi)英語(yǔ)課之后，學(xué)生也可以繼續(xù)提高英語(yǔ)水平。其五，大、中學(xué)英語(yǔ)教師要利用語(yǔ)言輸出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這一點(diǎn)在大學(xué)階段尤為重要。例如，在課堂上，教師可給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，上新課前，可要求學(xué)生查好相關(guān)單詞，把注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，然后讓他們上講臺(tái)用英語(yǔ)講解;課后要求學(xué)生每?jī)扇齻€(gè)人組成一個(gè)小組，一星期要用英語(yǔ)針對(duì)兩三個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，然后記錄下來(lái)，等等。

總之，要成功地銜接好大、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就必須從教材的語(yǔ)法編寫內(nèi)容及大、中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的相互了解開(kāi)始。

注:本文系2007年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目立項(xiàng)課題《大—中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題研究》的成果之一，課題編號(hào)JJWYZCYB2007021。

作者簡(jiǎn)介:

袁世芳 女 1966年8月出生 民族:漢 職稱:副教授 學(xué)位:碩士 研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 現(xiàn)就職于九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

應(yīng)麗君 女 1964年12月出生 民族:漢 職稱:教授 學(xué)位:學(xué)士 研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)與研究

(作者單位:袁世芳 九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;應(yīng)麗君 江西教育學(xué)院外文系)