語文課堂教學之“四激”

在語文課堂教學中，教師要使自己的授課產生吸引力，學生聽得津津有味;要使學生思維活躍，靈感火花不時閃現。這就要求我們語文老師在課堂教學中必須做到“四激”。

一、激情

“激情”即激起學生的情感共鳴，喚醒學生的情感體驗，激發學生學習語文的熱情。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”任何一篇文章都寓含著作者的情感，但由于學生生活經驗和生活閱歷較少，對有些文本中作者的情感未必能深透把握，因而在課堂教學中語文老師要善于設置情境、營造情場，激起學生的情感共鳴，喚醒學生的情感體驗，這樣才能使學生加深對課文文本的理解，也只有這樣才能激發學生學習語文的熱情，并進而提高教學效率，提升課堂教學效果。“激情”的方法多種多樣，比如老師巧妙的課堂導入、老師聲情并茂、抑揚頓挫的課文朗讀、講故事等方式都能對學生學習語文起到“激情”作用。

二、激趣

“激趣”即激發學生學習語文的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我國兩千多年前的教育學家孔子的經驗之談;“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這是19世紀德國教育家第斯多惠的教育警言;“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，這是現代心理學之父皮亞杰的著名論斷。從古到今教育學家們無不重視興趣對學習的遷移作用，因而在我們的語文課堂教學中一定要結合學生的生活實際，了解學生的興趣，學會投學生之所好，并結合文本內容設置問題，讓學生展開討論，并在討論中多鼓勵、多表揚學生，從而激發學生學習語文的興趣。高中語文教材《閨塾》中陳最良老先生的課堂教學之所以亂糟糟、鬧哄哄的，就在于陳老師不懂得激學生之“趣”。他上課的課題是《詩經》中的《關雎》篇，這是一首愛情詩，是學生想聽的話題，也是他們最感興趣的內容，而陳老師傳統觀念根深蒂固，不知投學生之所好，學生自然也就沒有興趣聽，課堂教學無序也就在情理之中了。

三、激智

“激智”即激起學生學習語文的智能。在語文課堂教學中，針對具體文本老師要善于、精于設計問題，尤其是要設計一些有爭議、有深度、多角度理解、帶有探究性的問題，在對這些問題的思考討論中，老師要善于適時地抓住機會，對學生進行巧妙點撥、引導，必要時可引導學生展開辯論，在辯論中碰撞出思維的火花，讓學生的才智得以最大限度地彰顯，從而激發他們的智慧，開發他們的智力，培養他們發散思維的能力，使學生能充分享受到學習的快樂和成功的喜悅。

四、激理

“激理”就是引導學生學會學習語文的理性思考。在語文課堂教學中，我們不能就文解文，僅停留在感性理解上，要在講析文本的基礎上，進行拓展引伸，引導學生作深層次地理性思考，讓學生學會思考，學會反思;讓學生從中學會做人的道理，學到生活的哲理，提高人生的境界。如學習史鐵生的《我的地壇》，要引導學生對生與死思考，使學生知道當面對人生中突出其來的不幸時，該如何走出自己生命的“沼澤地”;學習蘇軾的《石鐘山記》，可引導學生充分認識實踐的重要性，明白凡事不可臆斷有無，從而進一步指導他們在今后的生活學習中堅持實踐第一的觀點;學習馮友蘭的《人生的境界》，要引導學生思考如何提升自己的人生境界。

作為一個語文老師要想在自己的課堂教學中做到“四激”，就必須豐富自己的知識，增加自己的底蘊，提高自己的教法，備好教材，備好學生。同時課堂語言要做到情景交融，聲情并茂，富有教育性;言之有物，真實可信，富有針對性;言之成理，充滿哲思，富有啟發性;用詞恰當，觀點鮮明，富有準確性;結構嚴謹，層次清晰，富有邏輯性;簡潔明了，一語中的，富有精煉性;形象生動，妙語連珠，富有藝術性;言之有新，引人入勝，富有時代性。

(作者單位:江蘇豐縣民族中學)