音樂課堂別為“創(chuàng)新”走入誤區(qū)

最近聽了不少音樂老師的評優(yōu)課和教學(xué)能手評選課，這讓我大開了眼界:他們善于營造課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從律動到用學(xué)習(xí)用具模仿各種聲音，從學(xué)說、學(xué)唱到演練，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣。的確，創(chuàng)新教學(xué)在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力上起到了積極的作用。但有些課，我卻覺得在實踐創(chuàng)新教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，走入了誤區(qū)，在這里寫下來，與同行們一起探討。

誤區(qū)一:把學(xué)生箍得太緊。創(chuàng)新教學(xué)的目的很明確，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)作技能，如讓學(xué)生編創(chuàng)歌詞、編曲等等。前不久聽過這樣一堂課，是學(xué)習(xí)一年級下冊第七單元中的歌曲《小青蛙找家》，在學(xué)會歌曲之后，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生編創(chuàng)歌詞。這一做法確有新意，學(xué)生也躍躍欲試，但老師接下來的做法卻有些讓人失望，為何呢?因為老師沒有富有激情地去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)，而是把事先準(zhǔn)備好的歌詞填上去，讓學(xué)生照著讀了幾遍。結(jié)果可想而知，學(xué)生心里剛剛?cè)计鸬膭?chuàng)作火焰很快熄滅了，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果老師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去編創(chuàng)，學(xué)生會填出更多更美的詞。課堂上老師也設(shè)計了不少問題，讓學(xué)生去解決、思索、討論，學(xué)生回答問題時，舉手踴躍，發(fā)言積極，但這就是老師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)嗎?其實，學(xué)生的活動都是圍繞著老師的問題去思考，去總結(jié)。在這看似活躍的背后，學(xué)生的思維早已被老師精心設(shè)計的問題緊緊地控制住了。

誤區(qū)二:追求形式。不少的評優(yōu)課用上了多媒體輔助教學(xué)，它使教學(xué)活動多樣化、立體化，大大提高了課堂教學(xué)的效率。但有的老師是把課件的制作放在首位，準(zhǔn)備的資料豐富多彩，卻忽視了教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)。如:在聽實驗教材二年級上冊第四單元中的《在北京的金山上》時，課一開始老師邊讓學(xué)生聆聽歌曲《青藏高原》，邊看VCD片，其目的是想讓學(xué)生了解西藏的基本情況以及藏族人民的風(fēng)俗習(xí)慣和能歌善舞等等。但老師只是一遍又一遍地放圖片、放歌曲，不講解，不去鼓勵學(xué)生談一談自己的理解、自己的感受和自己的收獲等。放完了《青藏高原》，老師接著又放《北京的金山上》。這時，老師只介紹了這首歌的演唱者是藏族歌唱家才旦卓瑪，而沒介紹歌曲內(nèi)容，沒引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去感受這首歌的特點、情緒及演唱形式，也沒讓學(xué)生感受一下藏族舞蹈的特點，更沒帶動學(xué)生隨音樂跳一跳。一節(jié)課下來，除了看圖就是聽音樂。這樣問題就出來了，學(xué)生因為沒了興趣，紀(jì)律亂糟糟，老師心一慌，下一環(huán)節(jié)講什么、怎么上，也不知所措。一節(jié)課下來，學(xué)生連一首歌也沒學(xué)會。

誤區(qū)三:牽著學(xué)生走。音樂課堂需要的不光是外表的熱鬧，更需要的是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的審美、鑒賞、表現(xiàn)能力和思維的發(fā)展。不少的音樂課，從整體來看，構(gòu)思完整，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)過程似行云流水，學(xué)生活動井然有序。老師為了體現(xiàn)學(xué)生積極參與，想盡辦法安排學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有活動，努力營造一個“積極參與”的場面，來體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。如在聽《小雨沙沙》一課時，從課堂一開始的組織教學(xué)，到讓學(xué)生看圖聽音樂;再到讓學(xué)生在黑板上粘貼事先剪好的小草、小鳥、小樹、小蟲;再讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的道具模仿風(fēng)聲、春雷聲、小雨“沙沙”聲、鳥叫聲;又領(lǐng)著學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞、學(xué)唱歌曲;最后讓學(xué)生表演和用打擊樂器伴奏等等。整個過程確實是一環(huán)扣一環(huán)，師生配合得渾然一體。一堂課下來，看起來很完美，但細(xì)考慮一下，學(xué)生的思維得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)了嗎?沒有，事實上，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)老師只是領(lǐng)著學(xué)生走了一遍，整個過程是老師怎么說，學(xué)生就怎么做，不給學(xué)生留有思維的空間，不去引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在音樂課程改革中，創(chuàng)新教學(xué)要走豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生審美修養(yǎng)的路子。上好一堂音樂課，教師除了要“吃透”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、熟悉教材、靈活運(yùn)用教材，依靠教師本人的條件或素質(zhì)把它充分地展示出來，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)和精心設(shè)計教案外，還應(yīng)把所學(xué)歌曲充分唱好、彈熟并深刻理解其藝術(shù)內(nèi)涵，只有這樣，課堂上才能做到得心應(yīng)手、游刃有余。

(作者單位:山東省高密市密水小學(xué))