情景教學在歷史課堂中的作用

歷史課堂教學的一項基本任務，就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學生學習歷史時形成某些特殊的心理障礙。為此，筆者嘗試了情景教學法，取得了良好的教學效果。

一、創設問題情景，有助于啟發思維突破難點

學習歷史就是要“借古鑒今”“明因知變”，做到這一點的前提就是要懂歷史。但非所有的歷史知識學生都能懂(理解)，那些難以讓學生理解又不容易講清的知識點，我們稱它為教學難點，創設問題情景對突破教學難點有很大的幫助。問題情景是把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景之中，使問題含而不露。教師設計問題情景可以活躍學生的思維，學生在教師循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，有一種“撥開烏云見太陽”的感覺。

創設問題情景幫助突破難點，須視情況而定，但必須對學生思維富有啟發性，容易幫助學生理解知識。

二、設計表演情景，有助于挖掘潛力、培養能力

在歷史課堂教學中設計表演情景，對于挖掘學生潛力、培養學生能力有一定的作用。

情景教學中的表演有兩種:一是進入角色;二是扮演角色。根據教材而要，教師可以讓學生扮演某些歷史角色，或把某一段關鍵的歷史情節表演給同學們看，以幫助他們理解教材。我在課前把表演任務布置下去，讓學生作準備。每當這時，學生總是積極響應，毛遂自薦扮演各類角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班上的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力也不知不覺得到培養和提高。

三、利用語言情景，有助于渲染氣氛、陶冶情感

在歷史學科的教學中，教師的語言描繪對學生的認識活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情景會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。當教師講述仁人志士獻身祖國的英雄事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨;當教師講述某些奸兇的小人與敵勾結，出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。

例如，在講述中國近代史上革命家秋瑾時，我滿懷激情地說道:29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災難深重的中華民族尋找一條出路……她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內心深處迸發出對女革命家的欽佩的真實情感。教師用語言情境對學生進行情感的培養已盡在不言中。

用語言描繪情境能感染學生的情感，調動整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

四、復現歷史情境，有助于激發興趣形成動機

“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”因此，如何引起學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強歷史的吸引力是歷史教學首先要解決的問題。我認為情境復現教學法不失為一種既實用又見效快的好方法。

教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情景復現，來激發學生的學習興趣和學習動機。如在《明朝對外關系》一課的教學中，我首先向學生展示一幅畫面以引起學生無意識的注意，隨之提出問題:你們有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的?這艘船與我國歷史上哪位人物有關?學生的學習興趣被激發起來，產生了學習動機，課堂發言非常踴躍，聽課也很認真，強化了教學效果。

(作者單位:江西省安福縣竹江中學)