新課標評價體系對英語自主學(xué)習(xí)的作用

為了推動實現(xiàn)英語課程改革的新目標，為了實現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，《英語新課程標準》建立了新的評價體系。筆者認為，新評價體系在以下幾方面將對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的作用:

一、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的形成

要實現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有良好的心理素質(zhì)。換句話說，自主學(xué)習(xí)必須注重情感策略。新評價體系之所以推出形成性評價，就在于這種評價方式不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感能力的評價。其評價目的在于了解學(xué)生的知識、能力、興趣需求、文化意識等方面的情況，既幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，又讓學(xué)生在自我評價中不斷完善自己、提高自己。它的評價手段豐富多彩，有從教師角度出發(fā)的觀察、日常記錄，有師生之間的訪談、座談，也有學(xué)生之間的相互評價、自我評價、讀書筆記等等。這些無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)動機和自信心，從而為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本語言能力的培養(yǎng)

終結(jié)性評價方式通常是運用紙和筆的書面性的測試。有的檢測過于側(cè)重語言知識的考查，因而常導(dǎo)致要么忽視英語語言運用能力的培養(yǎng)，要么語言基本能力的“缺腿”，即書面語言能力相對較強，口頭語言能力較弱，這對于英語自主學(xué)習(xí)是相當不利的。新評價體系提出形成性評價與終結(jié)性相結(jié)合的方針，解決了僅靠終結(jié)性評價在英語學(xué)習(xí)中留下的缺憾，從而使學(xué)生各種語言基本能力的培養(yǎng)得到互補。因為形成性評價是非書面性與書面性的結(jié)合，評價既有讀寫，又有聽說。測試的任務(wù)往往運用了各種媒體，使學(xué)生在課內(nèi)外有機會展示他們在英語學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識、技能和能力。新評價體系的這種互補作用解決了教師對學(xué)生進行評價時的某些難題，從而平衡地全面地發(fā)展了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本能力。

三、有利于實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)認知策略的施行

認知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的思維活動和所采取的思維方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生對認知策略的熟練掌握和應(yīng)用。新評價體系中的形成性評價，很重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認知策略。例如，通過多媒體，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上進行交流，通過項目和演示，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維;通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生可以不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進學(xué)習(xí)方法，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)中的自我評價、自我完善的過程，就是認知策略不斷提高的過程，也是自主學(xué)習(xí)水平不斷提高的過程。

四、有利于實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)交際活動的開展

外語學(xué)習(xí)的交際策略是語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科之處，實現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)也不例外。終結(jié)性評價手段也強調(diào)能力測試，但終因受到時空的限制，且測試的內(nèi)容往往是非真實性的，因而無法開展更多的語言交際活動。而形成性評價以各種師生之間、學(xué)生之間的評價活動的方式進行，測驗本身也是一項學(xué)習(xí)活動或語言交際活動，活動是真實的。并且，這些活動是在輕松愉快、自尊心受到保護、積極性得到激勵的氛圍下進行的。因此，它對于培養(yǎng)團隊精神、提高學(xué)習(xí)效率、促進批評性思維、發(fā)展智力等方面都有著純粹依靠終結(jié)性評價所不能得到的效果。

五、有利于實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)教與學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

要實現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)，教與學(xué)的環(huán)境不可忽視。試想，學(xué)生若整天忙于題海中，隔三差五要應(yīng)付小考、大考等終結(jié)性測驗，又怎能談得上“自主”二字呢?新評價體系提出了兩種評價手段相結(jié)合的體系。一旦新評價體系得到貫徹實施，教與學(xué)的環(huán)境將會大大優(yōu)化。一方面，學(xué)生在形成性評價中把自己從應(yīng)付考試、被動學(xué)習(xí)的死角中解放出來。學(xué)習(xí)英語成為一種需要，學(xué)習(xí)活動或任務(wù)完成后取得的成績不是最終的，而是可以發(fā)展變化的，可以自我評價的，這樣的學(xué)習(xí)必然是積極主動的。另一方面，教師對學(xué)生的評價目的是想了解學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展情況，以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更好地指導(dǎo)教學(xué)，因而教師就會對英語教學(xué)進行大膽的探索改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位: 江西省南昌市第二中學(xué))