高職高專英語教學的現狀及對策

摘要:高職高專英語教學是高等職業技術教育的一個重要環節。本文分析了高職高專英語教學的現狀，針對高職高專院校英語教學中的問題提出了一些相應的建議和對策。

關鍵詞:高職高專院校 英語教學 現狀 對策

高職高專教育的迅速發展給公共英語教學帶來了新的挑戰，要適應未來教育發展的動向和趨勢，走改革和創新之路，培養學生英語應用能力，已成為英語教學的重點。2000年10月，教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發了《高職高專大學英語教學的基本要求》。《基本要求》強調高職高專大學英語教學要“以應用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養學生的應用能力。

一、高職高專英語教學的現狀

1.生源基礎比較薄弱，英語水平參差不齊

高職高專的生源主要來自兩個方面:一是來自于高考第五批錄取的普通高中中等以下水平的學生(簡稱普高生);二是來自于職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源(簡稱三校生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一致，英語水平參差不齊。很多新生特別是三校生英語基礎相當薄弱，無論是語音，還是詞匯、閱讀等方面都較差，且相當一部分學生對英語表現出不同程度的畏學乃至厭學的情緒。學生對老師的依賴性較強，缺乏自主學習能力。

2.學生英語基礎較差，學習目標不明確

高職高專的學生英語基礎普遍比較薄弱，很多學生想學，卻無從下手。從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差。據職業教育有關方面的統計資料顯示:在高職高專院校中60%的學生英語基礎差，單詞量少，英語的聽、說、讀、寫能力低下;30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實際上，普通高職高專院校學生英語的基礎比統計的情況可能更不理想。

高職高專院校的學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，喂一口，吃一口，缺乏主動性;進入高職院校后，多數學生學習目標不明確，表現在他們對未來的迷茫，沒有近期目標和遠期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位;加之沒有了高考的壓力，對學習英語失去信心，他們更是把惰性發揮到了極致。

3.教師教學思想和方法陳舊

近年來，不斷擴大的招生規模給高職高專院校帶來了一系列的問題。如:教室緊張、師資短缺等等，特別是多媒體教室的短缺嚴重制約著英語教學質量的提高。教學條件的限制，使英語教學在很大程度上還是沿用傳統的教學模式和教學方法。由于缺少必要的教學輔助手段，課堂教學多以教師為中心，缺乏技能訓練。課堂教學比較注重詞匯、語法知識的講授。教學手段單一，教學方法呆板，難以激發學生學習的積極性，不利于培養學生的英語思維能力和英語運用能力，從而也限制了英語教學的進一步發展和改革，教學質量難以提高。

4.英語教學的模式偏離英語教學的目標

高職高專的英語教學目標與其他高等學校的教學目標不同，它是以培養學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，以夠用為度，以適用為主”的總體要求的前提下，既要培養學生具有必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現在高職高專英語教學中由于課時少，內容多，又要應付全國高等學校英語應用能力的B級考試，多數教師就只好沿用單一傳統的灌輸教學方式，一味趕教學進度，嚴重影響了高職高專院校英語的教學質量，影響了對職業技術人才的培養。因此，從目前高職英語教學的現狀來看，我國高職大專畢業生的英語水平遠遠不能滿足社會經濟發展的要求。

5.缺乏一支既懂英語、又懂專業的英語教師隊伍

隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍已無法完成現有的英語教學任務。我國高職高專院校普遍存在師資不足、師資隊伍不穩定的現象。在普通高職院校中，特別是在開設有英語專業的高職高專院校中，普遍存在一個英語教師既擔任英語專業的各門英語課程，又擔任非英語專業的基礎英語和各種跨學科的專業英語課程的教學工作，工作任務十分繁重。然而，專門用途英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂專業知識。據筆者調查，各高職高專院校教授專門用途英語的教師不盡相同，有的是專業課教師，有的是英語課教師。這就導致了一個問題，即專業課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業知識欠缺。學生普遍反映，專業課教師教專門用途英語就是把課文翻譯一遍，語音語調、語法、句型等方面的基本功則顯得明顯不足。而英語課教師教專門用途英語則會顯得詞不達意，對于專業術語和專業知識的表述比較困難。這些都會對專門用途英語教學產生負面影響，也會直接影響學生的學習積極性。

二、高職高專英語教學對策探究

1.進一步深化分層教學，明確學習目標

為了從學生的實際出發，有的放矢地進行教學，在學校正式上課之前，對新生進行一次英語摸底考試，以摸底成績為依據，參照高考成績，把學生分成平行班和基礎提高班。特別是2004年我院首次把英語教學分成了兩個層次:英語要求高的平行班和普通大專班。從已畢業的2007屆學生來看，平行班的三級合格率為96%，其他班級的合格率為70%。同時，了解學生對英語基礎知識的掌握程度起著關鍵的作用，也是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行音標、基本語法知識的補課。層次較高的平行班，除了必須過三級外，要求有更多的學生通過四級甚至六級，向考研沖刺。

2.重視學生的自主能力的培養，培養學生自主學習英語的能力

由于每一個作為學習者的個體在學習和個體認知等很多方面都存在較為明顯的個體差異性，因此，如何讓學生根據自己的特點合理地學習成為最重要的一環。然而，高職英語學習不是一個單純的教與學就可以完成的過程，更多的是“功夫在室外”的努力。除了課堂的講授以外，要想獲得根本的提高，更需要學生自己在課外進行聽、說、讀、寫等方面的練習。如果沒有這種自主學習的愿望和努力，學好高職英語是很難的。

3.采用現代化的教學手段，優化教學環境，培養學生學習英語的興趣

在英語課堂教學中，培養學生學習英語的興趣，樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。教師可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并利用互聯網增強師生教與學的互動。充分利用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特點，培養學生的英語應用能力。充分利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥乏味的英語學習變得生動活潑，從而樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。

4.提高專門用途英語教學的水平

要擺脫目前專門用途英語教學所面臨的困境，應該針對其形成的主要原因，從思想認識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決，做到“教學、教師、教材”三管齊下。首先，從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識。專門用途英語是高等職業教育必不可少的組成部分，其目的是培養學生在未來實際工作中的英語應用能力，是高職英語教學的終極目標。所以，教學管理部門一定要從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識，加強對該部分教學的管理，規范課程設置，嚴格考查，及時研究和解決專門用途英語教學中出現的問題和矛盾;其次，還應加強對學生的思想教育，教育學生要用發展和長遠的眼光看待專門用途英語學習，要使學生相信，他們所學的這部分知識必將有用武之地;再次，安排專業外語教師到專業對口的企業進行培訓，通過掛職頂崗、合作研發、指導學生實習等多種形式，強化專業知識和實踐技能。并盡快考取相關的上崗證或與專業相匹配的資格證書，例如會計資格證書、導游資格證書、旅行社經理資格證書等等;最后，合理選用教材，改革教學方法。教材選擇要注重其實用性及難易度，教材是否適用直接影響教學質量，選擇適用的教材是搞好專業英語教學的前提。要依據教學大綱要求，有目的、有針對性地選擇教材，是達到良好教學效果的前提。鼓勵各學校有經驗的專業英語教師根據本專業的培養目標、學生實際水平以及周課時數編寫教材。

5.加強高職英語的實踐學習

高職英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。高職英語教學的實踐練習，其實質就是:強化實踐和練習環節，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高高職英語教學的效果。另外，通過構建英語學習的校園環境，與CCTV演講比賽、英語學習講座、作文比賽、英語閱讀等活動相結合，強化學生課外英語交流實踐練習。

6.加強師資隊伍建設，切實提高教學質量

師資隊伍建設是實現學校可持續發展，提高教育教學質量和教學水平的關鍵要素。要培養高素質的學生，必須培養高水平的教師。作為一個合格的英語教師，不但應掌握所教課程的內容，而且應能流利地用英語表達一切客觀事物，有一定的作品鑒賞能力，并掌握一定的語言學和心理學知識。與此同時，教師一定要培養學生的自主學習能力。目前高職學生普遍缺乏自主學習能力、缺乏自主學習能力是目前英語教學效率低下的主要原因之一。因此，培養學生的自主學習能力是提高英語教學質量的必要途徑之一。達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，《學記》上說:“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半。”可見學習方法很重要。英語教學一定要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主觀能動性，采用師生互動的教學方式，學生通過教師的指導行為積極參與到課堂活動當中。教師通過各種方式，啟發學生的思維與創造性，切實提高英語教學質量。

綜上所述，高職英語教學現狀有待改善并采取相應對策，這樣才能適應現代職業教育的發展，才能培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型人才。雖然高職院校生源差的現象一時無法改變，學生的現實情況也客觀存在，教師的短缺以及現代教育技術投入相對不足等問題也存在，但只要我們對教材、教師、學生以及教學環境、教學手段進行系統改革，從學生的實際出發，使學生由被動學習變成主動學習，充分發揮學生自己的主觀能動性和積極性，就能全面提高高職英語教學質量。最后，筆者愿意和全國同行們進行共同探討，以探索出一條提高高職英語教學質量的道路。

參考文獻:

[1]譚頂良.高等教育心理學[M].河海大學出版社，2002.

[2]陳三東.對高職英語教學現狀的分析與思考[J].職業教育研究.2005.

[3]李志丹.高職英語教學值得關注的幾個問題[J].大眾科技.2006.

[4]樊慧燕.高職英語教學存在的問題及應對措施[J].山西省政法管理干部學院學報2007(01).

[5]賀雪娟.“分層教學”是促進高職高專大學英語教學的良方——有感于參加全國高職高專英語教學研討會.

(作者單位:南昌教育學院)