多媒體輔助英語教學中存在的誤區

摘要:現代化信息技術的飛速發展，為利用計算機進行英語教學并充分體現“以學習者為中心”的教學方法提供了可能。本文詳細闡述了多媒體在輔助英語教學方面的誤區，旨在探索并推廣一種日趨完善的多媒體輔助英語教學的教學模式。

關鍵詞:多媒體輔助英語教學 多媒體課件 教師培訓

技術是一門“必修課”。教學設施是要人來用的，接受過培訓的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，教師起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環境下“學習環境個別化”“學習課程探索化”“課堂教學學生中心化”“班級授課制條件下個別化教學”等命題。教師需選準起點，瞄準目標，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。然而在使用多媒體教學的過程中，越來越多的教師步入了怪圈當中，下面筆者對多媒體在英語教學中使用的常見誤區進行闡述。

誤區一:把教育手段先進等同于教育思想先進

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進了。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣下，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。

誤區二:把英語課變成多媒體課件展示課

主要表現在忽視教師的主導作用。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起播音員和解說員的作用，而起不到教師應有的主導作用。

誤區三:以視聽代替語言交流

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的濃厚興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。

誤區四:以教師的活動代替學生的思考

教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生思維能力的培養作為教學的重要目標。

誤區五:濫用多媒體

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。甚至在一些地區、一些學校形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這樣的大材小用，造成大量資源浪費，使多媒體成了名副其實的花架子。

誤區六:留白不足，限制學生思維

常規教學中，在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。而在一些不良課件中，制作者大大減少了學生的這種“思考、想象、理解”，整個課件的結構幾乎是一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

誤區七:過于重技術，違反認知規律

在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，界面與插件過于單調呆板(特別是一些用Powerpoint軟件制作的課件)，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件制作者矯枉過正，走向了另一個極端。他們的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此就顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點兒，“好玩”一點兒，但恰恰是這一點兒畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

在英語課堂教學中，如果能走出這些誤區，合理適時地使用多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力;同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練。必將使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，才能達到引進現代化教學手段到英語課堂教學中來的真正目的。

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(作者單位:江蘇省宜興市官林中學)