新課程視野下語文課外閱讀方式芻議

九年制義務教育《語文課程標準》在總目標中指出:“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”而目前，中學生的課外閱讀狀況卻不容樂觀。以下筆者結(jié)合梁實秋先生《下棋》一文的課外閱讀指導課，就課外閱讀的必要性、重要性，課外讀物的選擇，課外閱讀方法的指導等問題，提出一些不成熟的看法。

一、課外閱讀的必要性和重要性

《語文課程標準》指出:“學生要能利用圖書館、網(wǎng)絡收集自己需要的信息和資料。學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

閱讀教學是語文教學的重中之重，而僅憑課本上的每學期20來篇課文是遠遠不夠的。教師選擇一些學生感興趣的優(yōu)美篇章、經(jīng)典名著推薦給學生，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解、欣賞借鑒能力，更有助于培養(yǎng)他們良好的生活情趣，養(yǎng)成他們善于觀察生活、表現(xiàn)生活的能力，可謂一舉多得。

二、課外讀物選擇的一般原則

語文源于生活，又高于生活，好的文學作品往往寫的是人們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的現(xiàn)象。但文學作品浩如煙海，有些前人公認的名篇佳作卻不一定適合當今學生的閱讀口味，而有些學生喜歡讀的書卻可能是一些文化垃圾，甚至是不健康的讀物。

如何引導學生選擇理想的課外讀物?我在選文時確定了三個原則:一是名家名篇;二是貼近學生生活;三是文質(zhì)兼美。梁實秋先生《下棋》就是這樣一篇優(yōu)美的散文，出自《雅舍小品》，被選入人教版初中語文自讀課本，是梁實秋散文中較有代表性的一篇。其顯著特點之一就是細致入微地寫出了下棋、觀棋和悟棋的獨到而深刻的感受;另一個顯著特點是語言流暢、生動、詼諧、風趣。下棋作為一種益智活動，又是同學們喜歡的游戲活動，是學生業(yè)余生活的一部分。所以，我選擇了梁實秋先生《下棋》一文作為課外閱讀的示范課。

課堂實踐證明，我們的學生不是不喜歡課外閱讀，而是缺乏適合他們閱讀興趣、貼近他們生活而又文質(zhì)兼美的好文章。雖然出版界確實在學生的課外讀物上投入了大量的人力、物力，但不能否認，真正貼近學生現(xiàn)實生活，能引起學生閱讀興趣的讀物還是不多。作為語文教師，理所當然地就應當承擔起幫助學生選擇課外讀物的責任與義務，進一步指導學生培養(yǎng)自己選擇課外讀物的能力。

三、指導思想的變化

按照以往的設計思想，我首先閱讀了梁實秋先生《雅舍小品》，認真研讀了原文，查閱了相關資料，確定了所謂的教學目標。然后把這些目標分解成若干個閱讀理解題目，并準備在學生閱讀文章前展示給學生。但在實施過程中，我大膽拋棄了自己原來設計的教學思路，嘗試了一種嶄新的教學模式，這一切得益于對建構(gòu)主義理論的學習與理解。

建構(gòu)主義的教學觀認為:問題應該在課堂上生成，應該在學生已有的認知基礎上生成。強調(diào)學生閱讀的直觀感受，主張學生作為讀者直接與文本對話、與作者對話，而不是人云亦云地記住現(xiàn)成的結(jié)論。事實上，作為人文色彩特別濃厚的文學作品在許多時候不可能只有一個統(tǒng)一的解讀。要改變這種現(xiàn)狀，目前當務之急是改變這種傳統(tǒng)的問題生成模式，變問題課前生成為課前預設、課堂生成的模式。鼓勵學生走進文本，把提問的權(quán)利還給學生，教師為學生解讀文本提供必要的幫助，但絕不能越俎代庖，包辦一切問題。實踐表明，那種預先設計好閱讀題目的做法對應付考試可能有一定的作用，但這樣包辦的結(jié)果正是給學生戴上無形的枷鎖，把學生的閱讀主動性給剝奪了，勢必把閱讀教學帶進死胡同，某種程度上造成學生把課外閱讀當作一種負擔，不愿讀課外書，不會讀課外書。把讀課外書當成一項作業(yè)，當成老師布置的任務，根本談不上閱讀的樂趣。

通過理論的學習，我深深地意識到，這種傳統(tǒng)的由教師包辦一切的閱讀方式的種種弊端。那些在辦公室生成的問題，要么直接來自前人的研究成果，要么由教師的閱讀取代學生的閱讀。所有這些，嚴重脫離了學生的閱讀實際，忽視了學生在閱讀文本時的主體地位，把豐富多彩的文本和活生生的學生割裂開來。其結(jié)果是學生越來越不會閱讀，越來越不會學習，越來越?jīng)]有自己的觀點、見解和主張。這樣培養(yǎng)出來的往往只是考試的機器，不是具有健全人格的現(xiàn)代公民，是和新課程的要求背道而馳的，根本談不上什么創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)走到了山窮水盡的地步了，只有相信學生，大膽地讓學生在不受任何束縛、不帶任何問題的環(huán)境下自由閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，閱讀教學才能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的生機。盡管學生直接閱讀文本、課堂生成的問題比教師精心設計的問題可能要遜色得多，但從接受心理學上講，教師設計的問題再多、再好，如果學生不能接受，那么教師的一切勞動都是徒勞的。

四、把課外閱讀的自主權(quán)還給學生

《語文課程標準》指出:“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這里多次強調(diào)“自己的”，而不是別人的，不是老師強加給學生的。

通過理論的學習，我忍痛把精心設計的問題放在備課本上，決心把閱讀文本的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利、解決問題的權(quán)利全部還給學生，自己從臺前退到幕后，甘做綠葉。

學生是閱讀課堂的主體，閱讀教學的關鍵在讀。學生只有在不受任何約束，不帶任何目的，徹底拋棄功利的自由境界下進行自由的閱讀，才能真正走進文本，和文本直接對話，和作者直接對話;才能盡情享受課外閱讀帶來的快樂;才能最大限度地發(fā)揮課外閱讀的主動性;才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的解讀、新的感悟、新的收獲。盡管這些可能與教師所期望的目標有一定的距離，甚至相差甚遠，但從長遠看，正是學生學會閱讀、學會學習的奠基工程。所以，我在這節(jié)課中沒提一個具體問題，重點安排學生自由閱讀，通過默讀、朗讀、聽讀、跳讀等讀書形式，旨在讓學生通過多讀來多悟，悟作品精彩的內(nèi)容，悟作品獨到的描寫，悟作品優(yōu)美的語言。盡管在許多時候，學生還不能夠說出作品究竟好在哪兒，不像前賢們概括得那樣頭頭是道，但他們也有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的解讀、自己的評價、自己的體驗、自己的收獲，這些正是以往我們的閱讀教學中所忽視的。

從本堂課的學生表現(xiàn)來看，學生完全有能力獨立完成閱讀任務，甚至還有許多新的發(fā)現(xiàn)、新的解讀、精彩的表現(xiàn)。盡管有時稍顯幼稚，但作為教師應該適時進行方法的引導，恰當肯定學生的長處，中肯地指出學生理解上的偏差，對學生的閱讀理解給予及時、熱情、有價值的幫助。如果能在此基礎上，進一步指導學生如何選擇課外書、閱讀課外書、讀好課外書，相信必將為其終生發(fā)展打下堅實的基礎。

21世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn):一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn);二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn);三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。同時，我國的教育正由原來的應試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這對初中學生的閱讀能力提出了新的要求。加之考試題中把考查閱讀能力作為重點改革，因此，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究，也理應成為我們每一位語文教師的必備技能。

(作者單位:江蘇省無錫市錢橋中學)