重視歷史資料閱讀,培養自主學習能力

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。信息可以通過多種方式和途徑來獲得，如文字、圖片、影視等，其中文本資料的意義重大。在初中歷史自主學習中，學生可圍繞一定的探究問題情境，并在有效信息的支撐下，得出自己的結論。學生自主學習的信息來源主要是文本資料，包括歷史課本、課外歷史讀物、文學作品及影視劇中的歷史知識等方面。教學實踐表明，學生重視對歷史資料的閱讀可有效促進他們自主學習能力的培養。

一、在自主學習過程中重視歷史資料閱讀的意義

盧梭說過:對學生，不要教他們這樣或那樣的學問，而要由他們自己去發現那些學問。自主學習是一種獨立學習，學生在文本資料的閱讀中還原歷史面目及探求其面目背后更深層次的東西。

1.有利于學習的意義記憶

歷史課本上有現成的結論，這是歷史學家和歷史工作者經過大量研究得到的心血，當然是正確的。但學生如果對此死記硬背，不明就里地囫圇吞棗，就算記住了結論，意義也不大。學生如果不了解歷史事件的來龍去脈、前因后果，學后很容易忘記。

2.有利于培養學生“論從史出”的意識

歷史講究“論從史出”，得出的結論要有充分的根據和一定的“史識”，不能像“歷史就是一個小姑娘，愛怎么打扮就怎么打扮”。任鵬杰先生說過:“選擇那些可以孕育智慧的知識……漸漸養成公正地看待一切的價值觀，同時善于向他人、向社會表達自己的價值判斷……不會辨真假、美丑、善惡、是非了，那歷史教育的智慧之樹，不就枯萎凋零了。”讀史明智的意義在于在求真、求實的基礎上，發展學生從歷史發展過程中找到社會發展規律的智慧。

3.符合學生的認知規律

“對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認知活動的過程。”學生得到的經驗有直接經驗和間接經驗，課本和教師的傳授屬于間接經驗，學生感受不深。建構主義教育理論認為，教育要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學習是學習者自己建構知識的過程，這種建構無法由他人來代替。

4.有利于學生的終身學習

閱讀理解能力是現實生活所需要的一種重要技能，并為學生的終身學習奠定良好的基礎。必須培養學生的閱讀習慣，通過思考和解決問題來拓展學生的學習能力與學習領域，并且培養他們自主學習和獨立思考的能力，為他們的終身發展奠定基礎。

5.有利于歷史思維能力的培養

教育的真正意義在于走向以學生為中心的學習方式和以解決問題為導向的學習方式。進行史料的閱讀實踐，可培養學生樹立閱讀意識和從原始的資料中得出觀點的一手資料意識，從而促進學生自主學習。學生在文本閱讀的過程中，學會有效地搜查歷史資源，篩選有效信息，通過分析、質疑等歷史思維形成自己的觀點。

二、指導初中生閱讀歷史資料的策略

1.利用好課文中的小字和文獻資料、圖片資料等現成材料，培養學生通過閱讀資料得出自己的結論和印證歷史結論的能力

“學校歷史教科書不是普通的歷史讀物，也不是歷史學著作，而是實現教學過程進而達到教學目的的特殊腳本”，注重課文材料的研讀，能培養學生的信息解讀能力、提取有效信息的能力和史論印證意識。課文中的小字部分和史料是正文內容的補充、深化和延伸，并印證正文的結論，但教師一般在課堂上無暇深入展開講述，學生在課后也不會細看。在學習中，學生可以利用這些現成的材料開展探究學習。

例如，在羅斯福新政一課中，利用課文中1933年3月4日羅斯福在總統就職上的演說:“……嘆交換手段難逃貿易長流冰封;看工業企業盡成枯枝敗葉;農場主的產品找不到市場;千萬個家庭的多年積蓄毀于一旦。”他也鼓勵美國人民:“真正讓我們感到恐懼的，只是‘恐懼’本身。”教師指導學生根據這些話，結合課文敘述思考并回答下列問題:⑴你覺得羅斯福為什么會當選為美國總統?⑵羅斯福在演說中描繪的是美國什么情景?⑶“羅斯福新政”的中心措施是什么?為什么這樣做?⑷除了調整工業之外，羅斯福還在哪些方面進行了改革?目的是什么?⑸“羅斯福新政”的效果如何?有什么啟示?學生通過對課文資料的閱讀、理解、思考及小組交流合作學習，可以把以上問題化解，并得到合適的答案。這比教師按部就班，一一介紹、解釋搞“一言堂”的效果要好得多。正因為結論是學生通過自主學習獲得并用自己的語言描述，才使得他們對結論理解深刻，并內化成自己的知識。

2.教師補充課外文本資料，拓展學生閱讀的視野

在課堂上，教師除了有目的地指導學生閱讀課本的材料外，還可以根據教學的需要增加一些課外的文本資料，拓展學生閱讀的寬度。

如在學習三大戰役一課時，關于三大戰役的作戰經過、戰斗特點、結果等方面的內容，由教師或多媒體課件陳述都顯得單調，學生不能參與。教師就收集一些三大戰役的背景材料，預先發給每個小組，課上學生根據這些材料介紹的情況，再加上自己的理解，由其中一位上臺扮演我軍某位將領，繪聲繪色地介紹每次戰役的情況，收到比教師演示更好的效果。

再如學習“中國近代民族資本主義產生和發展”時，教師適當補充民族資本家榮德生的事跡:他是中國近代最大的民族資本家，他艱苦創業，富裕后又大力興辦地方建設和文化事業，修橋鋪路、興辦教育，發展無錫社會事業，留下大量的文化遺產。但自己在生活上非常節儉，死時竟然連蓋的一床紅被面都是借來的。有學生覺得他“很怪”，反而激起他們對他生平的極大興趣，課后紛紛到圖書館及網上查閱他的有關資料，進一步了解了無錫作為民族工業發祥地的歷史。教師適時布置學生開展“從榮德生看企業家精神”“民族資本主義發展與無錫近代崛起”等探究性學習任務，在學習方法和價值觀教育上都收到了良好的效果。

3.引導學生有意識地搜尋材料，培養學生自主學習的能力

掌握一定的探究能力后，學生對知識的建構初步形成。此時學生認為學習是件有意義且快樂的事情，從而對教師提供的學習課題產生更為強烈的探究欲。于是，學生會利用一切課外的時間到圖書館和網絡上自動搜尋相關的歷史資料。并通過自主的閱讀和學習，培養和提高了自主學習的能力，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認識和理解。

教師也應積極引導學生自主搜索材料。如組織學生利用課前5分鐘，根據本堂課內容，閱讀有關課外資料，從中提煉出相關觀點，開展“歷史新聞發布會”等形式的展示活動。教師以開放的教學思維和有效的教學方法，將學生的興趣和積極性充分調動起來，使他們盡情享受閱讀的樂趣。

在開展歷史資料搜尋和閱讀時，教師不能對史料簡單羅列，更不能把歷史課上成學生口才展示的故事課，要激發學生的興趣，注重他們閱讀自主性的開發，改變課堂教學中重結論輕過程的教學方法，要把知識的形成過程看作是自主學習能力培養的過程。

4.尊重學生的個體差異，引導學生全體參與

要培養學生自主學習的能力，僅憑教師提供文本資料是遠遠不夠的，還取決于課堂教學中學生的參與程度，尤其取決于中下成績學生的參與程度。因為，在一個班里，盡管學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但他們卻都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學困生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，并按照不同的教學環節注意學習信息反饋;給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。此外，教師也應允許學生在認識自主學習樂趣中多次反復，多次完成。如在具體的教學過程中，經常針對不同年級、不同層次的學生設計一些難、中、易的問題，引導每一個學生積極思考和參與。這樣，使每一個學生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學習過程中去。

(作者單位:江蘇省無錫市陽山中學)