體育教育環境下學生成就目標的思考

摘要:體育與健康課程是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。本文試圖從學生成就目標培養的角度出發，創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的體育教育環境，力圖促進學生技能、認知、情感、行為等方面有機的結合，關注學生健康意識和良好生活方式的形成。

關鍵詞:體育教學環境 成就目標 對策思考

2006年8月19日，首屆“中國青少年體質健康論壇”傳出消息:“近20年來，我國青少年學生肺活量、力量等體能素質持續下降，學生肥胖率不斷增高，眼睛近視率居高不下，部分農村青少年營養狀況亟待改善，學生體質發展趨勢不容樂觀。”為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，中發[2007]7號文件《關于加強青少年體育、增強青少年體質的意見》發出了廣泛開展“全國億萬學生陽光體育、運動”的倡議。鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，形成青少年體育鍛煉的熱潮。學校要根據學生的年齡、性別和體質狀況，積極探索適應青少年特點的體育教學與活動形式，指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉，努力改善學生的身體形態和機能，提高運動能力，達到體質健康標準。下面筆者從體育教育環境的創設談談學生成就目標的培養，以增強青少年的健康理念，促進青少年增強體質，走向身心的共同健康。

一、體育教育環境與體育運動

施良方的《學習論》中有關“刺激反應學習理論”認為，“學習者學到些什么，是受環境控制的”“在教育方面，教師的職責就是要創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適的行為”。可見在體育教育的諸多因素中，環境作為一種潛在的影響因素在教育過程中時刻發揮著作用，環境設置的狀況直接影響學生的成就目標、體育的教育效果以及教學目標的實現。

體育教學環境是一種特殊的環境，是實現體育教育過程所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而建立起來的環境。在校園中，各種教學設施、校風班風、師生人際關系、相關的圖書資料以及教師本身的專業水平和文化素質等，組成了教育過程中必要的主觀或客觀的環境條件。

學校體育教育環境包括自然環境、時空環境、運動器材、設施環境和校園人文環境。自然環境取決于校園的地理環境面貌。對于自然環境體育教師應該能夠做到因地制宜、揚長避短、合理開發、充分利用，以便取得活潑、積極主動的教育氛圍。時空環境是指學校內部的作息時間與校園內部空間的合理設置。按照自然、人體的規律，充分利用空間環境，以便科學合理地安排體育教育的時間、內容，達到良好的教育效果。運動器材、場地設施環境主要包括體育運動器材、運動場地設施、體育相關的圖書資料等，它們是開展體育活動必不可少的要素。人文環境包括校園體育人文環境和體育人文環境，校園體育人文環境以宣傳、弘揚體育運動的愛國主義、民族性、凝聚力、團結合作、拼搏精神為主題，推動體育運動的開展;體育人文環境則是指體育教育過程中師生在參與體育的活動中形成的價值觀念和行為。校園體育人文環境和體育人文環境的有機結合有助于學生積極實現成就目標，形成正確的體育觀。

二、成就目標與體育運動

成就目標對體育運動極為重要。正如尼科爾斯提出，一個任務目標定向的運動員強調努力，他們選擇挑戰性的任務，不畏困難，在成就情景中自信心增強并能夠發揮技術水平，而且這種定向的運動員重視活動的過程。他們主要關心自己在一個具體任務中有怎樣的優勢，主要興趣是表現自己的能力，打敗別人，取得超過別人的成績，或者用很少的努力來獲得成功。主觀上的成功會使他們感到自己的能力是超人一等的，同時也會感到少花力氣就會產生成功的感覺。

成就目標設置的作用，首先是目標設置對活動成績的影響:①目標可以引導個體將注意力集中在當前重要的活動任務上;②目標有助于個體充分調動自身的能量。因為當個體有了目標后，他會在體育活動中更加努力，而且有助于其延長這種努力，因為有了目標后，運動練習的單調感就會消失。通過設置目標，個體常會主動采用和發展新的方法，以便早日達到目標，實現成就期望，形成最佳心理狀態。杜達首先調查了運動情景中目標定向和成功原因之間的關系，發現任務目標定向的運動員相信努力和合作可導致成功。

三、體育教育環境與成就目標

在最近的教學中，我設計了自我掌控行為的教育環境和他人掌控行為的教學環境對于學生目標取向影響的實驗。兩個用來實驗的組別和另一個控制組的學生們被分開上了10節課，控制組主要是用來給兩個實驗組的學生們創建兩個不同的教育環境。一個是自我控制行為為主;一個是受他人控制為主，所有的學生都在確立目標的前后進行了測試。調查結果表明，不同的教育環境會強化學生在該環境中的目標取向，沒有哪種環境會對每種環境下的目標取向有積極或消極影響。這些現狀似乎表明，完成價值取向的動機因素可能是完全獨立的。而學習的動力在一個自我掌控的教育環境中得到加強;反之，在控制為主的個性學習過程中則被最小化。

近年來任務目標、自我目標和社會目標等受到重視。在對以往的教育經驗的回顧中，我們認為:無目的取向的動機功能在學生特點(比如性別和年齡)、學習環境和學習結果方面應該進行更進一步的理解。不過對學生學習過程的調查，的確表明了學習中存在一個強烈的社會目標。在一份對高中生行為的調查中，獲得社會的獎勵包括社會的承認與接受，是很多左右搖擺的學生在選擇是否參與學習的一個重要前提。同樣在一個學習健美操的中學生調查中，獲得社會的認可和同樣的接受對于男學生來說是一個重要的目標。社會目標的確定會使學生們通過選擇各種途徑和策略把他們的社會需要最大化，為了獲得學習目的而付出努力。鑒于在許多體育課程中學習目的并不是很清楚地展示出來，社會目標也許會使那些搖擺不定的學生在體育中獲得動力。

從上可知，目標取向和自我控制教育環境有可能激發學生的內在動力，然而，學習者們實際的學習行為和結果是在決定目標和確定學習結果的聯系的目的中被衡量的，目標的確定會對體育學習中的結果產生直接的影響。我們采用預先和事后的設計來調查自我和任務目標定向在預告知識(籃球單手肩上投籃技術)獲得、參與課堂教學、任務選擇和思考的過程中所能達到的程度。學生一開始學習籃球的時候可以達到成就目標定向，完成技術預備考試。協議學習制度可用來滿足學生意愿和挑戰性任務的選擇。課堂教學和給分機制相結合，在學期末，讓學生完成技術考核和認知性的過程調查表，對其相互關系分析表明任務定向和對任務難度的選擇，思考過程是正相關，而自我定向確是和這些相關的。但是學生的學習也不是和成就目標定向相關的。除此之外，不同定向的學生在籃球單手肩上投籃技巧上顯示了相似的巨大進步。在不同目標定向的學生之間沒有發現他們在技巧進步上的不同，進一步的分析確認了成就目標定向不能預測技巧的獲得。

為了檢查不同學習目標氛圍的作用，我們隨機分派任務給中學學生讓他們學習慢跑。在掌握性的氛圍中，指導主要集中在任務挑戰、短期目標、技能提高以及自我參考標準;而在表現性的氛圍中，對贏取不同的競賽，向競爭的高處挑戰以及發揮出最高水平的強調是貫穿于整個學習過程的。由此可得出結論，實際的場景影響而不是學習氛圍感知是驅動學習的主要動力。

四、結語

新課程改革的目標是圍繞著學生的培養目標來設計和確定的。新課程的課程功能由過去的單純強調知識和技能、技術轉向同時關注學生學習過程與方法以及情感、態度、價值觀，更加強調要在學習知識的過程中潛移默化地影響學生的價值觀、人生觀、世界觀，注重科學精神和人文精神的融合。教師的教學策略和教學方法通過教學環境的創設，使過去單一的知識技能傳授轉變為引導學生主動地體驗，在合作探究中學習。重視學生的情感體驗，通過引導和培養學生主動參與、與人合作以實現成就目標的過程，逐步形成正確的價值取向。

參考文獻:

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2001.

(作者單位:江西省南昌市江鈴學校)