我國高中實施學分制利弊之分析

摘要:本文針對正在試行的高中學分制的利與弊的分析，提出了如何搞好高中學分制的一些建議。

關鍵詞:高中學分制 利弊 分析

一、普通高中學分制的概念

學分制是一種以學分為計算學生學習量的單位，并以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件與教學管理制度和評價制度。它以量化的分值方式，通過學分來記錄學生在相應的課程領域的成長經歷、所達到的發展程度。高中學分制則是在高中采用實施的，在全面打好基礎的原則上，以選課制和學分的積累作為培養學生個性、完善學生素質結構的一種教育教學管理制度。與傳統意義上的學年制相比，高中學分制給學生提供了相對寬松的學習時間和空間，更有利于體現以人為本、以學生為主的現代教育理念，是更為先進的教學管理制度。

二、我國高中實施學分制的好處

高中實施學分制使素質教育更易進行，對早出人才、多出人才、出好人才是十分有利的。

(一)高中實施學分制有利于改變學校的辦學理念

學生的素質是通過課程教學來實現的，實行學分制管理，學校必須構建完整的課程體系來滿足學生全面素質提高的需要和社會對人才的需要。學校必將對辦學方針、辦學目標、教育思想、學生觀、人才觀和質量觀進行反思和研究，以構建一個完整的課程體系，使學校課程從整齊劃一走向多樣化、可選擇性方面發展。保證學生有機會自主選擇和決定學習內容，給學生充分發展留有時間和空間。多樣化的選修課的設置，也要求學校必須努力創造條件，最大限度地挖掘學校的一切教育資源，增強學校辦學的自主性，改善辦學條件，提高教育效益。

(二)高中實施學分制必須以大量的多樣化的選修課程為前提

由于學校師資數量有限，教師必須一人開多課、一課多人開，這就改變了長期以來“一人一課”的局面，教師不再僅僅是課程的講授者，同時也是課程的研發者和合作者。這在一定程度上可以促使他們不斷鉆研業務，涉獵更多知識，提高知識層次和教學水平，以便開設出高質量、受學生歡迎的選修課。如此，既可以促進教師教育教學觀念的進一步更新，也可促進教師素質的不斷提高。

(三)高中實施學分制可以最大限度地適應學生的個別差異

允許學生在一定范圍內有選擇修習課程的權利，學生可以在柔性的學分制課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發展需求，適當調整學習的內容、速度和方法，又可以設計和規劃自己的知識和能力結構。因此，建立多樣化課程可以有效地引導學生自主設計自己的學習，增強學生自主學習的意識和責任感，從課程管理的角度調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

(四)高中實施學分制有助于高中生人生規劃能力和獨立人格的養成和培養

在學分制條件下，學生在學校和導師的指導下選擇自己的學習內容和計劃，規劃發展方向，這有利于高中生養成適應社會生活的能力，形成初步的自我規劃能力;有利于學生的個性發展和創新意識的形成，培養初步的獨立人格。

三、我國高中實施學分制存在的不足

(一)高中學分制受高考制度掣肘

現階段，我國的高中教育是以升學為主要目標的教育形式，對每一個高中生而言，能夠進入理想的大學就是高中三年的終極目標。在高考的大環境下，高中學分制難以孤軍突破。高校仍然依據高考分數招生，社會仍以升學率來替代對學校教育教學質量的全面容觀的評價。在學分制試行的實踐中，高一、高二搞學分，高三階段拼考分的現象較為普遍。

(二)高中學分制的實施受辦學條件的制約

學分制要求學校開出足夠的可供學生選擇的課程，然而在有的學校由于校舍小、資金少、教師缺乏或教師素質低等原因不能開設藝術課、計算機課、音樂課等選修課程，這樣就不能達到高中學分制的課程要求。

(三)學年制管理難以保證高中學分制的實施

作為我國中學教育的一項重要改革，要使學分制真正落到實處，還必須進行相關配套制度的改革。僅就課程的直接實施者和管理者——學校而言，由于與以前的學年制管理有很大不同，要改變原有習慣進行新的操作，部分學校顯得比較消極。假設高校真的把平時的選修情況作為錄取參照，但按照要求，學分是由各中學自己填報的，如果沒有制度約束，在高考升學競爭如此激烈的情況下，哪個學校不會給自己的學生填上必要的選修課程或模塊?所以，是否有配套措施督促、審查、考核這項改革的進展狀況就非常關鍵，否則學分的真實性難以保證。

(四)如何指導高中學生根據自身的興趣和條件科學地選課是存在問題

高中生判斷力和自治力普遍較差，因此，在高中實施學分制的同時必須實行“導師制”。具有較高的業務素質和合理的知識結構的“導師”在中學卻十分缺乏，對學生的學習難以進行專門的輔導和監督。

四、關于高中實施學分制的建議

(一)改變辦學理念

改變辦學理念，提高教育效益，實施高中學分制。學校必須對辦學方向、辦學目標、學生觀、人才觀和質量觀進行反思和研究，以構建多元的、可供選擇的而不是整齊劃一的課程體系，從而保證學生能夠自主選擇學習內容，自主安排學習的時間和空間，滿足學生素質全面提高的需要。同時，多樣化的選修課的設置，也要求學校必須努力創造條件，最大限度地挖掘學校的一切教育資源，增強學校辦學的自主性，改善辦學條件，提高教育效益。同時，科目設置要更為豐富。只要學校有辦學能力，便可自由開設各式各樣的課程，以豐富學生的知識面，這有利于培養、調動學生的科研積極性，培養學生的創新精神和創新能力。

(二)優化資源配置，擴大辦學規模，增強發展活力

優化資源配置無非是兩個方面，一是現有教育資源的重新配置和利用，二是吸納一批新的教育資源。教育部《關于積極推進高中階段教育事業發展的若干意見》指出:“鼓勵辦學條件較好、教育質量較高的公辦普通高中在保證本校規模和教育質量的前提下，采取多種方式與其他學校、社會力量聯合舉辦普通高中。”因此，高中實施學分制后應通過各種渠道吸引資金對普通高中的投入，優化普通高中的辦學條件。

(三)培養高素質的教師隊伍

開設選修課，實行學分制管理，對高中教師提出了更高的要求。教師在學科領域不僅要具有豐富的知識，并密切關注本學科的新進展及其與當代社會的關系，同時還要能結合本校特色、學生需求及自己的專長申請某一門或幾門課程的任課資格。即使學校有能力聘請兼職教師，大量聘請也是不現實的，所以必須加大教師培訓力度，讓更多教師打破單一的知識結構，豐富和提高教育教學水平，發展他們的綜合能力，使教師能夠勝任學分制的要求。

(四)科學設置課程體系及評價方法

高中學分制是以選課為前提的，因此要設置豐富多彩的、適合學生發展的選修課程，尤其要積極開發地方課程與校本課程，使學生的發展有更優良的載體。建議在實施的過程中，既要根據學校的實際開設課程，又要研究課程的組合優化，還要考慮課程對學生實際需要的針對性。另外，課程標準的制定既要考慮量，又要考慮質，除了考慮認知的發展，還要考慮情感、態度、價值觀的狀態。有些課程以學生的參與率為標準來評價，參加了就記分，而不注重其效果，這樣有失高中學分制的制約導向作用。

(五)建立有效的選課指導制度

1.建立健全“導師”制

導師制作為一種教學組織形式，“導師”要由學科知識豐富、責任心強、有指導能力的教師兼任，負責學生的選課，幫助學生形成自己的課程修習計劃。學生課程修習計劃是指每個學生在入學時，根據自己的興趣愛好以及學校提供的課程信息，選擇要學習的課程，確定學習的基本進程，由此形成個人的學習計劃。學生通過導師對自己的選課、學習進程、學習方法等方面的充分指導，從而獲得適合自身發展需要的課程修習計劃。

2.建立合理的學生選課制度

試行高中學分制的學校可在學期結束前兩周，公布下學期學校的開課計劃，并向學生提供選課指導手冊。選課指導手冊的內容主要包括兩部分:一是學校相關的課程政策，包括畢業要求、選課程序等;二是所有供學生選擇的課程簡介，包括課程名稱及代碼、任課教師、課時學分、課程內容簡介、上課地點、時間安排、學習方式等。學校可在選課前或選課中對學生進行咨詢，還可將學校開設的課程內容介紹印制成冊或光盤提供給家長，并向家長提供課程咨詢。

基金項目:2004年度江西省高校人文社會科學研究“十五”規劃項目“高中學分制研究”成果之一，編號:04jy22。

參考文獻:

[1]朱旗.對中學實施學分制的思考與建議.遼寧師專學報(社會科學版).2001，(2).

[2]朱天燕.高中教育采用學時制與學分制的利弊分析，教育探索》2003，(1).

(作者單位:江西教育學院)