新教學策略與傳統教法并重

摘要:新課改全新的教育理念、教學方式等給高中語文教學帶來了可喜的變化，但是，因為新課改實施不久，語文老師對新課改認識不足，加之此次改革之廣之深也是前所未有的，所以教學實踐中出現了“新”“舊”交替的若干問題。本文針對此類現象分析了當前語文教學的誤區，并結合筆者的教學體會提出了一些應對措施。

關鍵詞:新課改 高中語文教學 教學現狀 觀念轉變

新課改背景下教師的教育理念、教學方式的確需要轉變，但是，語文不是大雜燴，不能讓語文課失去了本色，應讓學生學語文、說語文、寫語文。我省高中新課改實施以來，語文教學之“變”與“不變”一直困擾著許多語文教師。“不變”只能是“穿新鞋，走老路”，“變”又難以拿捏。基于上述考慮，筆者結合新課程改革背景下高中語文課堂教學的現狀，談談在教學實踐中總結出來的點滴體會。

一、當前語文教學的誤區

1.盲目創新，標新立異，使語文課失去本色

課堂教學中強化了語文活動，淡化了語文學習的語文特色，比較注意活動形式、活動流程的設計，客觀上表現為為活動而活動，而對語文活動是為了增強語文學習之品味的意識卻比較淡薄。語文課變成了小品課、表演課，課中熱鬧有余，課后沉淀不足。忽視了學生聽、說、讀、寫能力的培養，違背了語文教學人文性和工具性的原則。

2.自主、合作、探究流于形式

課堂上讓學生讀讀、說說、議議，學生說到哪里，教師就跟到哪里。課堂上學生成了演員，教師成了觀眾，課堂成了“亂言堂”。自主倒是有了，合作探究卻全無，形式大于內容，華而不實。

3.輕文本探究，重文本拓展

深入地探究文本著力不夠，教師引導學生深入文本，從文本的字里行間去品讀文本內在的人文元素和文化精神內涵的意識不強。往往是文本沒有全面、深入、完整地品讀，就急于脫離文本進行拓展閱讀，為了拓展而拓展，為了延伸而延伸，從而造成學生習慣于用外在的東西來解讀文本，而不是習慣于從文本本身的字里行間來解讀文本，影響學生情感的深入體驗。這是遠離課堂教學中心的本末倒置的拓展延伸。

4.“唯技術論”

認為現代物質技術的引入過程就是語文教學現代化的過程，忽略了通過師生之間或學生之間的某種交互作用而體現的語文教學模式。為了跟正在演播的課件保持“同步”，教師拒絕對學生的不同意見作出反應，抑或強行把學生引至流程中來。這使教學過程成為另一種形式的“滿堂灌”。

諸如此類的誤區不勝枚舉，這不能不引起廣大高中語文教師的深思。

二、深入學習《語文課程標準》，努力做到改變教學策略與發揚傳統教法并重

(一)加強理論學習，轉變觀念

《語文課程標準》既肯定了工具性，又吸納了人文性，把二者統一起來，在語文教學的發展史上首次提出了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。因此在語文教學中，要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，必須轉變觀念。

1.教師角色的轉變

第一，在傳統的課程教學中實行的是“一綱一本”，教師的任務就是將專家開發的課程付諸實施，因而老師始終處于被動執行的地位。新課改走向“一綱多本”和“多綱多本”。教師必須根據本地區、本學校、本班級學生的實際，參與開發校本課程，必須進行研究，他的角色定位也應由“傳授執行者”轉變為“研究開發者”，否則他就難以承擔新課程背景下的使命。第二，從知識的傳授者轉變為學習的指導者。在傳統的教學中，掌握知識始終是第一位的，教師首要的角色是知識的傳授者。而新課改更強調的是讓學生學會主動探究，提高他們發現問題、解決問題的能力。教師已轉變為學習活動的組織者，其中最主要的是要成為學生學習動機的激發者、人際關系的協調者和研究活動的監控者。

2.備課方式的轉變

第一，落實集體備課制度。以教研組或學科組為單位，強化自覺銜接的意識，形成銜接的教研氣候，群策群力提高全組教師的銜接意識和銜接能力，變個人優勢為集體優勢。第二，改變單一的備課方法。長年備課、學期備課、單元備課、課時備課、課前復案、課后反思等方式應依順序多層次進行。第三，新課程教案結構:課題(說明本課名稱)、教材分析(教材基本框架和思路)、學生分析(學生知識基礎、起點分析、學習背景)、設計理念(教學設計意圖和依據)、教學目標(教學任務，應體現三維和具體、準確、有差異)、教學重點、難點(要解決的關鍵問題和可能產生的困難或障礙)、教學程序(或稱教學過程，說明教學的步驟以及活動內容和方法)、板書設計(準備寫在黑板上的內容)、教具(輔助教學的工具)、教學后記(對有價值的教學內容作記載和反思)。第四，落實導課、聽課和寫教學案例制度。

(二)求新的同時發揚優秀的傳統教法

新課改在課程結構設置、目標設計等很多方面都有較大的改革，給我們耳目一新之感，但“破舊立新”絕不意味著對優秀傳統教法的完全摒棄。因此我們在教學中求新的同時，理應發揚優秀的傳統教法——“三多”，即“多讀”“多背”“多寫”。

1.多讀

古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，諸如此類的古訓都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著(五部以上)以及其他讀物，總量不少于150萬字。”《普通高中語文課程標準(實驗)解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論:“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”因而，多讀仍然是語文教學中的重要方法。

2.多背

郭沫若曾說過:“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”新課標中明確提出要“重視文言文的誦讀和背誦”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。新課標提出文言文的學習有“一多一少”，即重視多讀，努力擴大閱讀面，少做脫離課文語境的所謂梳理規律、機械操作性的客觀化、標準化練習，充分說明多讀是新課改下的重要方法之一。

3.多寫

新課改重視寫作訓練，而且對量的要求也是比較大的。新課程標準中第六條指出:“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”要提高寫作水平，最關鍵的還是要多寫。只有在寫的過程中才能不斷地發現自己寫作上的問題，才能不斷地提高自己。

由于新課改剛實施不久，加之這次改革是一次語文教育轉型，改革之廣之深也是前所未有，教師對新課標認識不足，遇到一些問題在所難免。但是我們要及時發現問題并解決問題，希望我們的課改之路能走得更順暢。

參考文獻:

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[2]黃燕.中國教師缺什么——新課程熱中教師角色的冷思考.

[3]廖軼.新課程需要什么樣的教師角色觀.

[4]陸龍潭.語文教師怎樣備課.上海:上海教育出版社.

(作者單位:江西教育學院附中)