高職商務(wù)英語“行為導向項目教學法”初探

摘要:中國的高職教育比西方國家起步晚，但近幾年發(fā)展迅速。根據(jù)高職教育的“實用為主，夠用為度”的培養(yǎng)目標，中國高職院校中的商務(wù)英語專業(yè)可將西方國家運行較好的“以行動為導向的項目教學法”加以改進，打造有中國特色的教學法，從而培養(yǎng)出“適銷對路”的應用型商務(wù)英語人才。

關(guān)鍵詞:行為導向項目教學 商務(wù)英語 人才

21世紀是經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，對人才的需求與日俱增。其中，具備理論知識、能夠“即來即用”的商務(wù)英語人才成了企業(yè)的新寵。德國對職業(yè)型人才的培養(yǎng)走在世界前列，其所推行的“行為導向項目教學法”已取得了巨大成效。為使商務(wù)英語人才適應社會需要，高職院校應借鑒西方國家已有的先進教學法，加以改進和創(chuàng)新，并與傳統(tǒng)教學中一些好的方法相結(jié)合，摸索出一條真正適合中國高職商務(wù)英語教學的道路。

一、“行為導向項目教學法”的淵源和含義

“項目教學法”具體出現(xiàn)的形式是美國的凱茲和加拿大查德兩位教育家共同編著的《項目教學法》。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規(guī)，成果有目共睹，之后該教學法享譽全球。

“行動導向”教學是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教育教學策略。“項目教學法”是教師和學生共同通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。“以行動為導向的項目教學法”以“探究性”學習能力為目的，按行動導向設(shè)計教學思路，將傳統(tǒng)學科體系劃分成一系列具體的項目交由學生分小組形式獨立完成。其旨在培養(yǎng)學生的思考、動手和團隊合作能力，通過收集信息、實施方案、形成成果、完成評價的過程，激發(fā)學生主動學習的熱情，從而對知識加強理解、熟練運用，形成解決實際問題的能力。

該教學法是以斯騰伯格和卡茨為代表的建構(gòu)主義為理論指導的教學方法。建構(gòu)主義提倡由教師指導且以學習者為中心的學習，特別強調(diào)學習者的認知主體作用，但不忽視教師的指導作用。

二、影響原版復制德國“行為導向項目教學法”的因素

由于國情和教育體制的不同及商務(wù)英語教學的特殊性，如果完全照搬德國的“行為導向項目教學法”來實施教學，勢必會與傳統(tǒng)的教學方式相碰撞，在現(xiàn)實中產(chǎn)生許多問題。

1.缺少貨真價實的“雙師型”人才

德國高職院校的教師很大比例來自企業(yè)的兼職教師，而國內(nèi)高職院校從事商務(wù)英語教學的教師大多是學語言出身，雖然有些教師是商務(wù)英語專業(yè)本科或碩士，有些也持有經(jīng)濟師或國際商務(wù)師的證書，但很多都是畢業(yè)后就來學校當了老師，有至少兩年從事本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的專業(yè)教師少之又少。

2.高職教學條件影響實施效果

(1)學生眾多。在德國，一個教師在實行項目教學法時最多帶20個學生。我國高職院校的教師通常面對的是五六十個學生甚至更多學生，教學任務(wù)重、壓力大，難以達到效果。

(2)教學設(shè)施不足。德國采取“雙元制”教育模式，借用企業(yè)設(shè)施達到校企互動的目的。相對工科學生而言，商務(wù)英語專業(yè)所對口的單位通常為外資企業(yè)、外貿(mào)公司及展會中心等。這類公司的接納能力有限，尤其是在經(jīng)濟相對落后的省市還面臨著外資企業(yè)少的問題。

3.高職學生現(xiàn)狀束縛了發(fā)展

德國高職學生入學時需提供企業(yè)出具的學生已參加相關(guān)實習的證明，時間從兩個月至半年不等，已具有一定的實踐基礎(chǔ)。中國高職商務(wù)英語學生大多是高考分數(shù)不高的學生或是三校生，英語成績普遍較低，求知欲和主動學習的能力也較弱。

4.中國教育體制和教材不適合項目教學法

德國高職學校采用的并非同一種學制，兩年、三年、三年半的學制在同一專業(yè)中都可能出現(xiàn)。學習時間的長短按實際情況和實際需要而定。中國高職商務(wù)英語一般是三年制，如果實施彈性學制，由于缺乏經(jīng)驗極可能導致管理混亂。再則，德國高職學校的教材很靈活，根據(jù)項目確定課程開設(shè)、講授內(nèi)容和訓練計劃。中國高職院校的教師必須嚴格按照以教材為基礎(chǔ)的教學計劃和教學大綱進行授課，這種本科教育的“壓縮餅干”使項目教學法推行起來困難重重。

三、打造有中國特色的高職商務(wù)英語“行為導向項目教學法”

1.建設(shè)專業(yè)師資隊伍

從2007年開始，教育部規(guī)定進行示范評估的高職院校中專職教師與兼職教師的比例要達到1:1。高職商務(wù)英語專業(yè)可大膽聘請外資企業(yè)高管、廠長、外貿(mào)資深人士來做兼職教師，補充專業(yè)教師隊伍。同時，半年一次滾動式派專業(yè)教師去外向型或外資企業(yè)掛職鍛煉，可讓教師給予學生及時、有效的知識傳授。

2.合理轉(zhuǎn)換教師角色

項目教學法要求教師從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩恕⑤o導者、伙伴甚至合作者。中國可不按德國那樣將理論課教師和實踐課教師分開，在單門課程中可以將理論和實踐有機結(jié)合仍由一名教師完成。理論教學和項目教學比例可參照1:2的模式。教師注意課前15分鐘的熱身，以小組討論、頭腦風暴、視聽等互動形式，深入淺出地介紹該項目所涉及的專業(yè)理論知識。如在實行公司推介的項目中，可先由學生上臺做公司演講，然后讓全班同學以“頭腦風暴”來找問題。之后教師引出正確的公司推介形式和一些在演講過程中所運用的英語套話。完成理論學習后，教師向?qū)W生分配任務(wù)，由他們分組做公司的推介演講。教師扮演的是主持人和評論員，這要求教師有很高的掌控課堂和駕馭知識的能力。

3.提高商務(wù)英語項目教學條件

去企業(yè)實踐難，就利用學校的資源，在校內(nèi)建立“模擬公司”，模擬在“工作崗位”上的學習。模擬的公司環(huán)境設(shè)置要盡量讓學生感覺逼真，將“模擬公司”設(shè)在實訓樓里，學生進出如同公司職員上班。如設(shè)計一個玩具外貿(mào)公司，可設(shè)置模擬的辦公室、產(chǎn)品陳列室、會議談判室、公司餐廳等。比起工科的工程設(shè)施來說，這種投入不需太多。如建立一個會議談判室只需要投影、屏幕、白板、電腦、會議桌和若干張椅子。學生在模擬辦公時，必須使用商務(wù)禮貌用語和正式著裝。這對未來適應工作環(huán)境也大有裨益。

4.小組學習調(diào)動學生的積極性

將學生眾多的班級分組，避免優(yōu)選優(yōu)的組合，按不同水平分組，選定組長。組長必須是有組織能力的學生，這樣可將班級由大變小。在項目教學法中，教師可提出一個或幾個項目由學生討論決定，或者由教師設(shè)定好一個項目交由小組實施。例如商務(wù)談判項目，由組長按組員情況設(shè)定角色，并各自分配任務(wù)。接下來小組合作準備實施計劃并完成在模擬談判室談判。為避免成績好的學生包辦一切，成績差的學生無所事事，組長必須對組員按等級打分。談判結(jié)果由師生共同評價，并找出存在的問題和處理的方法。

5.調(diào)整教學體制，靈活使用教材

彈性學制是未來高職教育的一個發(fā)展方向，可將已固定的三年學制進行合理劃分，比如前兩年為理論結(jié)合實訓，后一年去企業(yè)實習。教師可多準備幾本商務(wù)英語教材，內(nèi)容有理論也有實踐，同時以教研室為單位集體備課，共同研討，將傳統(tǒng)的章節(jié)重新串聯(lián)，按項目重新編排講課內(nèi)容。縮短理論課時，讓學生掌握實用知識，考核時按項目教學計劃實行。

四、結(jié)語

“行為導向項目教學法”是心手合一的建構(gòu)主義教學法，是高職商務(wù)英語教育在尋求重新定位的過程中可吸收借鑒的成功模式。在接納的同時，必須認清并保留中國已有教育模式中的優(yōu)點，結(jié)合國外經(jīng)驗加以完善，開創(chuàng)出適合中國高職商務(wù)英語教學的新模式。

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(作者單位:江西經(jīng)濟管理干部學院外語系)