文言閱讀與寫作的有機(jī)整合

文言教學(xué)過程通常是用大部分的時(shí)間來落實(shí)字詞和背誦。這種方式的確簡(jiǎn)而易行，且行之有效，但已不符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了。要認(rèn)真貫徹“三個(gè)維度”的精神進(jìn)行教學(xué)，本人認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)的最佳方式是把文言閱讀與寫作有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)欣賞，提高審美鑒賞能力，激發(fā)出審美創(chuàng)造的欲望;在寫作的過程中充分展示自我，學(xué)習(xí)古人遣詞造句、布局謀篇的技巧，對(duì)照審視自己的人生理想與態(tài)度。這種以寫作推動(dòng)文言文學(xué)習(xí)的方法，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，又能提高學(xué)生的寫作能力。

一.積累佳句，堅(jiān)持仿寫

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言運(yùn)用板塊中要求“在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力”。選入教材的文言文都是膾炙人口、文質(zhì)兼美的名家名篇。這些篇目的文句大多用筆簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)豐富，節(jié)奏鮮明且韻律優(yōu)美。反復(fù)吟詠之后，令人口舌生津。認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名篇佳句，既能習(xí)得字詞，又能掌握和運(yùn)用經(jīng)典的語言，豐富寫作內(nèi)容，可謂一箭雙雕。如何在文言文的學(xué)習(xí)過程中提高語言表達(dá)的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)先積累，再仿寫。

積累，就是積累課文中的相關(guān)的熟語和佳句。熟語如《蘭亭集序》一文中就有“少長(zhǎng)咸集”、“群賢畢至”、“流觴曲水”、“情隨事遷”等等。名句如《離騷》一文中的“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”等等。學(xué)生可以將這些積累過的詞句直接運(yùn)用到寫作中。

有時(shí)，我們積累了一些精美的語句，但不知變通，也無法使用。只有能仿寫佳句，才可以左右逢源。如學(xué)生在寫紀(jì)念蘇軾的文章時(shí)，將《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”一句，改為“哀汝生之須臾，羨才情之無窮”，可算是生花之筆了。當(dāng)仿寫與積累保持同步，并持之以恒，我們運(yùn)用語言的能力自然會(huì)提升。

二.積累素材，分類整理

陶行知先生也說，“課文無非是例子”。這些例子，我們要學(xué)好，更要用好。文言作品中出現(xiàn)過的人或事都是寫作的好例子。如果熟知這些掌故，靈活運(yùn)用于寫作之中，就可以擺脫寫作找不到素材的困境。積累時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生分類整理，找出人物與事件間的聯(lián)系，并提煉出觀點(diǎn)。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以提高學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)。

如在進(jìn)行人教版高中語文課標(biāo)教材第一冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生先將《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》三篇文章的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字概括出來，作為寫作的素材。如《燭之武退秦師》概括為，“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭國(guó)岌岌可危，朝不保夕。面對(duì)這樣的危急局面，老臣燭之武不計(jì)前嫌夜縋而出，對(duì)秦國(guó)國(guó)君進(jìn)行了一番陳詞誘導(dǎo)后，破解秦晉之盟，挽救了危機(jī)中的鄭國(guó)，留下了千古美名。”這樣做能很好地幫助復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，知人記事;同時(shí)也是一種縮寫訓(xùn)練。

在記的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步就是理解。一則材料往往可以迎合多個(gè)話題。如《鴻門宴》可以用來寫“膽識(shí)”、“果斷”、“危機(jī)”等等。要求學(xué)生自己將可以適用的話題一一提煉出來，本身也是對(duì)課文的深入理解與探討。最后，將各種話題進(jìn)行分類整合，這樣素材就可以靈活運(yùn)用了。

三.合理想象，大膽創(chuàng)造

“寫作是一個(gè)由‘事物’到‘認(rèn)識(shí)’，再由‘認(rèn)識(shí)’到‘表現(xiàn)’事物的雙重轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)過程。”積累了足夠的素材，有一定的文字駕馭能力，并不一定就能達(dá)到獨(dú)立完成具有創(chuàng)造性文章的目標(biāo)。我們可以通過改寫課文的方法來提高寫作水平。

將文言文改寫成白話文是一個(gè)落實(shí)字詞的鞏固過程，但改寫不是簡(jiǎn)單的翻譯。翻譯只要做到“信、達(dá)、雅”就可以了。改寫課文則是在“雅”的基礎(chǔ)上吸收保留文言文簡(jiǎn)潔、雋永的特點(diǎn)，并進(jìn)行合理想像的一個(gè)審美再創(chuàng)造活動(dòng)。這對(duì)初學(xué)者而言要求很高，需要老師給予一定的引導(dǎo)。教師可以先改寫出文章的一個(gè)部分，留出一部分讓學(xué)生來補(bǔ)寫，這樣學(xué)生模仿起來就不難了。如進(jìn)行《燭之武退秦師》一課的改寫，我先給出提示文字，然后要求學(xué)生在不違背課文原意的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)寫出燭之武說退秦王的內(nèi)容。

這種訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的表述和想象能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要培養(yǎng)學(xué)生“審美感知和審美創(chuàng)造能力”、“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮作用。”在文言教學(xué)中，讓學(xué)生深入思考，合理想象，勤寫多練，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀和寫作的能力。

在文言文教學(xué)中合理地滲透作文教學(xué)，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的積極性，讓學(xué)生從古典文化中汲取語言精華，獲得寫作素材，掌握寫作技巧，可謂一舉多得。

杜俊杰，教師，現(xiàn)居湖北黃石。