語文教學的真正回歸

新課改全方位推進，“教”與“學”被賦予了時代的意義。從“教”的方面來講，師生互動的教學方式應時而生，在這樣的課上，要充分地彰顯學生的主體性地位，把學生的課堂真正地還給學生。從“學”的方面來談，倡導自主研究性學習，這可以彌補長期以來由于被動的學習所帶來的諸多的缺漏。讓他們來上他們的舞臺，讓他們來拿他們所需要的東西。這是語文學習順應時代發展的需求。如此自覺而長期地進行下去，通過提高學生的自主研究能力，進而提高學生的學習語文的能力。下面是我在語文教學中的幾點膚淺的嘗試。

一.從此不做二傳手

為了營造良好的學習氛圍與施教情境，必須有與之相配套的課堂教學新模式，可以為其保駕護航。創建民主開放的教學課堂，有利于學生掌握研究性學習方法和技能。要向多方位、立體化的多元的教學模式發展。

教師不單只是重視教，還要注重師生雙方的溝通、融合和交流。課堂本來就不是教師的舞臺，學生也不是教師思想的接收器。教師該是長袖善舞的引導者，要做足準備，精心設計，科學地引導。積極引導學生深入地讀，多角度地想，好奇地問，自由地議，快樂地演，灑脫地寫。讓學生在快樂的課堂氛圍中學，體會到學習的快樂。教師在教學設計時，要多角度考慮，在內容上注重興趣的培養;流程的實施彰顯樂學;方法的引導注重樂趣。

學生完全融入他們的課堂。漸漸形成不唯書，不唯師，敢質疑，能創新的自由空氣。學生在自主研究學習的過程之中發現問題，找到方法，總結出規律，獲得珍貴的真知灼見。

教師要解放思想，改變教學思路，真正地把自主權交還給學生，自己可以適時加以點撥。學生才可以自由地展示風采，張揚個性。這對他們創新思維的培養大有裨益。

二.我的語文我做主

不少教師上常態課，都是課前省事課上費力地唱“獨角戲”。學生找不到自己的舞臺，游離于課堂之外，他們學習語文的興趣慘遭“扼殺”。哪里還有飛揚的語文個性呢?創設良好的學習氛圍和學習情境，是語文智力的潤滑劑;是學習動力的催化劑;可以幫助學生自愿地走向主動學習，使學習語文的能力靈動起來，也是學生尋找自我，激活自我和展現自我的最佳契機。

無數的教學事實證明，想引領學生積極地進行研討，在學習中形成各具特色的學習方法，其首要的任務就是師生共同努力創設合宜的氛圍，學生有學習語文的沃土。如何創設宜情宜境的教學氛圍呢?如:播放輕音樂渲染熏陶，實物直接展示，實際生活情境運用，優美的語言打動，視頻影像視覺沖擊等等方法或手段。除此之外，在課堂上，教師還要能夠充滿激情地調動起學生的情感，讓他們快樂地參與進來，獲得愉悅的情感體驗。如此才可以深入地融入文本中去。

三.潛入學海撈“活魚”

很多的教改最后的結局都是被廢棄。究其原因:往往只注重熱鬧的形式，并沒有教給學生自己動手“捕魚”的方法。學生依然被老師“塞給”。漸漸的，他們形成了依賴，養成了不好的“你給主義”。不能真正獨立自主地獲得知識和能力。

那么，如何能夠讓師生都告別陳舊的教學思路和模式呢?教師要根據語文的特色，引導學生讀文，讀人，讀社會，并充分地調動學生的相關的生活體驗。通過揣摩、歸納、類比、猜想、想象、推理、交流與合作等探索性、研究性活動，點燃他們自主學習、自主思索的火花，為發展他們運用科學的方法分析處理信息的能力打下基礎。在自主式的合作探討中，不同的思維和見解在碰撞交融。他們的認知與能力在質疑中發生裂變，進而增刪補充、最后重新組合。在學生與語文之間架起了一座橋梁，行走橋上的學生，拿出儲備，展示自我，分享所得，也各取所需，得到了知識的快速提升。既解決了問題，也獲得了真知。

四.你們都可以閃亮

有教學經驗的教師都知道，每次學習檢測或學生作業完成后，教師都要趁熱打鐵給予正確的評價，使學生專心凝神，高度關注，從而可以有效地增益教學效果。

我班的趙涵同學，各學科都處于一般偏下的水平，但他有濃厚的學習語文的興趣。語文課堂上，他積極投入，思維活躍，常常敢于踴躍地表達自己的觀點，具有強烈的求索、探討精神。他的觀點常常能夠突破常規和經驗的禁錮，敢于標新立異，創新意識的萌芽在發展著。我多次及時地對他進行表揚和肯定。其他學生也從趙涵的身上得到了觸發和激勵，他們積極主動學習的意識被充分地帶動起來。他們充滿興趣地，滿懷信心地，一步步向真知靠近，拿到自己想得到的知識。

冷永，教師，現居江蘇睢寧。