培養農村學生的讀寫說能力

農村學生由于所處農村經濟發展水平相對落后，生活范圍相對狹窄，所處的農村大環境在文化層次上相對偏低，家長品德和文化修養上有較多的封建思想殘留等諸多因素，造成農村學生的讀、寫、說水平都較低。那么，要想真正提高農村學生的讀、寫、說能力，課堂教學是最根本的途徑之一。

第一，新課標在“總目標”中提出要“學會運用多種閱讀方法”，“實施建議”中倡導“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”這里從閱讀聲音的明暗，信息攝取的詳略，閱讀速度的快慢三個維度進行了說明，展示了朗讀、誦讀、精讀、默讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法。

既然課標已經給我們提供了最常用的閱讀方法，那我們在語文課堂教學中，就應該充分挖掘語文文本的“可讀”因素，指導學生“以讀為本、讀中感悟”，教給學生最常用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，這里既包括普通話水平，又包括閱讀理解能力。例如，在教學人教版四年級下冊19課《生命生命》時，我們可這樣設計:①指名讓學生朗讀課文，以檢查預習效果(訓練學生的朗讀能力和普通話水平);②讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊思考:課文是通過哪幾件小事來寫生命的?注意讀時一定要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，還可以拿出筆來標標畫畫，寫寫旁注，養成不動筆墨不讀書和邊讀邊想的習慣(訓練了學生各種形式的“讀”，以求養成基本的正確的讀書習慣);③讓學生默讀全文找出讓自己感受深刻的事例，談談理由，同時畫出含義深刻的句子(訓練默讀方式和邊讀邊思的讀書方法);④全班交流時，指導設身處地地有感情地朗讀，通過各種形式的賽讀、評讀、范讀、超越自我讀，一次比一次體會深刻(訓練精讀方式);⑤讓學生把自己喜歡的語句背下來(以積累語言，培養語感)。

第二，新課標告訴我們:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”在寫作課堂教學中，我們可針對語文教材中安排的《語文園地》中的“習作”，有針對性地對各種類型的作文進行寫作方法的指導。例如人教版三年級下冊語文園地一中的習作寫“家鄉的景物”，在習作要求中，就進行了寫作方法的指導:①“觀察要特別仔細，說出景物的特點”;②“按一定的順序”;③“充分表達熱愛家鄉的感情”;④“展開豐富的想象”。在學生寫作時，教師還要指導學生一定要先想清楚再寫，正確合理地使用標點符號，尤其個別難理解的標點，如對話中的引號及其特殊的使用方法。還可以指導學生把自己平時積累下的好詞佳句，優美詩文大膽合理地引用到自己文章中去，創造性地再次使用。教學中，還應重視引導學生在自我、相互修改過程中提高寫作能力。好文章是改出來的!文章不厭百回改!

第三，新課標明確提出“語文是最重要的交際工具”，要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，我們在口語交際課堂教學中，應注重“口語交際方法”的指導。我們可以根據內容創設情境，讓學生觸“境”生情，有感而發;還可以充分利用課件，把學生帶入到一個個生動的動畫情境中，讓學生身臨其境，打開話源;還可以開展各種形式的趣味活動，如辯論會，小記者采訪，演講比賽等。教師應在課堂中培養學生學習口語交際的興趣，可多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等，同時還要保護好學生的自信心和自尊心。

第四，在課堂教學中，要把讀、寫、說的訓練有機結合起來。按照唯物辯證法推論，“讀、寫、說三個方面的能力是相對獨立，又是相互聯系的。”因此，我們可以在“讀”的訓練中滲透“寫”的訓練，例如:在教學人教版十二冊《窮人》一課時，課后練習題安排了“續寫《窮人》故事”一題，這樣安排就體現了“讀、寫”結合，把讀后的想法感受記下來。還可以在“讀”的訓練中滲透“說”的訓練，例如在教學記事文中，讓學生初讀課文整體感知后，用自己的語言簡練地概括出課文講了一件什么事情，這樣在“讀”中就訓練了“說”。還可以在“寫”中訓練“讀”，例如習作教學時，可以讓學生自讀、互讀作文，在讀中找出不足，進而修改，讀了改，改了寫，從而成為一篇好文章，提高了寫作能力。還可以在“說”中訓練“寫”，新課程人教版教材在語文園地中把“寫作”安排在“口語交際”之后，并且圍繞同一個主題來說、寫，這就是“說”、“寫”的密切結合。

謝麗娜，教師，現居山東濟寧。