讓生命在課堂中閃光

現實中的一些語文課堂總讓我們難以釋懷:有時貼標鑒似地品析文章的寫法和語言;有時問題的設置僅存于淺層次的思維活動，學生懂得的是原本就知道的，需要老師引導、點撥的卻涉及較少;老師對文本精細化的解讀在某種程度上代替了學生對文本原汁原味地咂磨。

課堂是教師與學生生活的重要部分，但是我們決不能讓課堂流于生活的膚淺與瑣屑。教師有責任讓學生處于生活的快樂和成長的啟迪中，所以我們一定得讓承載著我們自己和學生本人重要時間和空間的課堂閃耀出生命的光芒。

一.有生命的課堂一定是把“自主”還給學生的課堂

生命的價值之一在于，它的發展過程就是一個要達到獨立自主，有個體思考與個體能力的過程。我們只有把關乎學生生命成長的課堂還給學生，讓課堂成為鍛煉學生獨立思考和獨立解決問題能力的主陣地，我們的課堂才是貼近生命本質的。

課堂自主最關鍵之處就是要敢于把時間還給學生，使學生有自我解決問題的能力。上《山市》一課，可以先用兩分鐘與學生聊一聊蒲松齡與《聊齋志異》，接著讓學生自己解決三個問題:1、如果有利于背誦，課文要分幾個部分好?2、以小組為單位解決翻譯與重點詞句。3、與節選的一段沈括的《海市蜃樓》比較，看看有哪些不同之處。老師可用四到五分鐘時間回答學生的疑問，補充第三個問題的總結。學生在這樣過程中的所得遠比你直接告訴他或在他沒思考成熟的時候就擠牙膏似地把答案從學生嘴里用追問的方式摳出來要更牢固。

如果老師用自己的講解代替學生自我消化的過程，實際上就是剝奪了學生獨立思考的權力，這樣的課堂哪能稱得上是富有生命力的課堂呢?

二.有生命的課堂一定是全體學生參與的課堂

每位學生都有權力在自己的課堂上獲取應有的學習機會。長期以來，那種看似在引導學生思考，實質上仍然以老師灌輸為主的問答式的教學，形式單一，學生活動多局限于幾個回答問題積極的學生。以小組為單位的學習形式就能保證在小組范圍內每位學生的參與，并且能力強的學生帶動基礎差的學生，充分發揮學生的自我評價功能。

比如上《秋天》一課，共設計有四個板塊:朗誦，給每小節擬小標題，品析每小節中的一個關鍵詞體會詩的意境，創作一首關于秋天的詩。學生先在小組內自學、討論解決。然后小組分工:一人朗誦，一人擬標題，三人評點關鍵詞，一人詩歌創作。成果展示時以板塊為單位，由各小組承擔相應任務的學生在一起依次宣講，回答大家的質疑、接受大家的點評。這樣下來，保證每人至少有效活動一次。這樣的課堂設計比傳統的課堂更人性化、更高效。它扶助能力弱者，提升能力強者，關注每位個體，真正體現了生命的平等與人文關懷。

三.有生命的課堂一定是充滿教師智慧的課堂

把時間還給學生，讓學生自主學習并非指教師不作為，恰恰相反，在課堂的設計與掌控上，教師要更具智慧，真正發揮本該有的作用。

教師的智慧要體現在主線清晰、層層深入的課堂流程設計上。比如《在山的那邊》的課堂設計就可以圍繞一個話題“山與海”。先讓學生自己揣摩，朗讀課文體會“山與海”的含義，以此理解整首詩的意思;再讓學生自己比較朗讀英國詩人斯特朗寫的一首詩《憧憬》，這首詩是用較直白的語言表達了與《在山的那邊》同樣的主題，學生能直觀地體會到“山與海”的形象含義，以及它給詩文所帶來的更美的韻味;最后讓學生討論九葉派詩人陳敬容寫的《山與海》詩中“山與海”的另外的含義。這樣圍繞一根主線，層遞設計教學環節，從培養學生能力角度出發，盡量為學生多開幾扇感知書本之外的窗，不但砥勵了學生的思維，同時也是在豐富學生的生命歷程。

教師的智慧還可以體現在課堂活動的多樣化導演上。如果說課堂的思維深度來自環節的層層遞進、教師恰到好處把握結點的設疑上，那么課堂的活潑生動則有賴于教師課堂活動的設計上。讓學生用歌曲、自創詩歌、繪畫就更能抒發對春的贊美之情;現場演繹天氣預報，就很好地讓學生轉述《看云識天氣》中云、云的光彩與天氣變化的關系，文章的脈絡也一目了然。用學生感興趣的形式來呈現教學內容，學生就能真正感受到課堂的精彩與快樂了。

課堂思維的深入、環節流暢、課堂的靈動與充滿情趣都得依靠教師調動自己的人生積累、知識儲備以及有意識地運用各種資料，用智慧來導演自己與學生的人生課堂。只有把時間還給學生，由教師用心呵護、精心設置的課堂才是富有生命力的課堂，才是不斷生長的充滿魅力的教師與學生共有的人生課堂。

彭林虹，教師，現居浙江寧波。