文言文五讀教學法初探

文言文教學是初中語文的一重大板塊，也歷來是教學中的一大難點。我在摸索中發(fā)現(xiàn)“以讀代講”這種文言文教學方式，是文言文教學中一種行之有效的教學方法。

一.解決的主要問題

1、解決因教師對文言文在新課標中的定位理解得不夠深入，教學實踐與新課標理念難以統(tǒng)一，致使文言文教學毫無生氣、無章法，老師教得死，學生學得累，學生怕上、怕背文言文的問題。

2、改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，明確文言文教學目的和操作方法，以讀代講， 在讀的基礎(chǔ)上，讓學生感悟、理解、記憶、積累。把培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的積累作為提高學生的古文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習文言文的興趣，增強學生的審美情趣的基本要求。

二.研究的主要內(nèi)容

1、探索一種適合課程標準的新教學方式。我在摸索中實施“以讀代講”這種文言文教學方式，培養(yǎng)學生的自主合作探索能力，樹立學生的主體意識;提高學生學習上的積極性，提高課堂上的效率;使學生課堂上化被動為主動，使教師由講學為導學。

2、在文言文教學中，采用“斷讀——譯讀——圈讀——說讀——背讀”的教學方式。斷讀，就是在課文教學之初，教師示范斷讀，正讀音，正節(jié)奏，正音調(diào)語氣，學生接著有意識地斷讀;譯讀，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀;圈讀，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言實詞或句式的圈畫記憶，用“梳理方式”指導學生積累文言詞匯;說讀，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析;背讀，就是在把握整篇課文的基礎(chǔ)上理解記憶。通過以上“五讀”，把課堂交給學生，真正讓學生做課堂的主人。

三.主要觀點支撐

1、課程標準的理念?！白x讀背背，理解大意”是課標對文言文教學的基本要求。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。《課程標準》中要求7—9年級學生背誦80篇(段)。認真研讀課程標準，明確文言文教學目的，切實落實“有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的教學目標，把培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的積累作為提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的審美情趣的基本要求。

2、文言文教學的規(guī)律。以讀為本，文言文教學應當抓住朗讀這一主線來教學。文言文是讀懂的，而不是教師講懂的。師生浸潤其中，涵詠體味才是樂道。因而在教學中，要以朗讀促進理解、以朗讀促進感情發(fā)展、以朗讀促進探究科學的意識、以朗讀促進學生對文言文的興趣。

3、語文是語言的技術(shù)，語言教學是一門博大精深的技術(shù)。呂叔湘先生指出，如果說教學是一把鑰匙，那么它的名字叫做:“活”。語文教學在課改中也面臨一個“源頭活水”的問題。在實踐文言文教學時，我深深地感到要對枯燥的文言文教學注入“源頭活水”，一個可行的辦法還是孔圣人的那一句“讀書百遍其義自見” ——一個字:“讀”。

四.研究要達到的目標

1、用科學的學法引導學生主動學習文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐富學生的文言積累，提升學生閱讀文言文的能力，培養(yǎng)學生良好的古文素養(yǎng)和審美情趣。

2、領(lǐng)會新課標的理念，探索初中文言文教學的新思想、新方法，使文言文五讀教學研究更深入，更科學，更實用。

近年來，我除了在課堂上實施五讀教學外，課外我們還精選了一些短小的文言文，讓學生運用五讀學習法解讀。長時間的“馴化”，學生從文言文中找到了讀的激情，讀的旨趣，讀的睿智。學生們在經(jīng)典雅致的文言文中積累了詞匯，豐富了情感，陶冶了情趣，文言文在他們的眼里從此變得鮮活。

鐘淑君，教師，現(xiàn)居廣東寶安。