有效誘發學生學習興趣的方法

一堂課的教學效果如何，很大程度上取決于師生間的關系。因為教師教學的主導作用、學生的主體作用，兩者之間的共同活動，是課堂教學必不可少的。因此，激發學生的學習熱情和興趣，營造良好的課堂氛圍，是每一位教師特別是語文教師在組織課堂教學時必不可少的部分。在語文課堂中，怎樣去激趣呢?

一.富有戲劇性的導入

導入語是教師在講授新課之前，有計劃、有目的地依據課文內容設計的教學語言。它能喚起學生的注意力，誘發學習興趣，為學習新知識做好精神準備。導語要新穎獨特，戲劇性強，或敘述一則小故事，或從日常生活瑣事談起，或引用一句俗語，一句名言，一副對聯等。這些都具有極強的感染力，它使學生渙散的思緒聚攏在一起，令學生聚精會神地聽、思，追尋老師葫蘆里裝的是什么藥。總之，好的導入給學生以極大的興趣和影響，是學生入情、移情、陶情的重要手段。記得我以前在教《難老泉》時，我設計的導語是這樣的:前兩天我們跟山西作家李健吾去山東冒雨登了泰山，今天，按照中國人“禮尚往來”的傳統，跟隨山東作家吳伯簫去山西游一下“難老泉”，怎么樣?并在同學們的回答聲中板書“難老泉”三個字。幽默的說法，引起了同學們極大的好奇心，他們都像進入角色似的迅速地打開了課本。生動有趣的導入為學好新課奠定了輕松愉快的學習基調。

二.能嫻熟地駕馭課文內容

俗話說:熟能生巧。教師在組織教學時，對所教的內容要熟悉，教起來就能得心應手。對于語文科，這方面的要求更高。畢竟語文教學比其他學科的教學要難，要繁雜得多。教師對所教的課文熟悉，就能把符合教學要求的最精華的東西授給學生，知識的傳授也就頭頭是道，不會顧此失彼。如果教師對課文內容不“了如指掌”，胸中少“書”，教師是很難靈活地運用教材的有關知識，生動有趣地講解分析的，畢竟生硬、照本宣科的復述是引不起學生用心投入聽課的。所以，有經驗的教師，總是把備好課、熟悉教材內容作為教學的首要環節來抓。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好，“教師越是能夠自如地掌握教材，那么，他的講述就越是情感鮮明。”如分析魯迅的小說《故鄉》，從情節來說比較復雜，但一理清脈絡，把握內容，就可概括為“回故鄉——在故鄉——離故鄉”九個字了。在故鄉，作者又著重寫了閏土、楊二嫂前后的變化，這些梗概熟悉了，了解第三部分議論的作用就能水到渠成，達到前后一致，首尾呼應。所以說教師的教越條理清楚，學生的學就越情緒高昂。

三.靈活多樣的教學方法及教學手段

不同篇目，不同文體，不同的內容，決定了語文教師教學方法教學手段的多樣化。要使課堂氣氛活躍，教學生動有趣，教師的教法一定要避免單一、呆板。即使是同一節課，所用的教法也不能一貫到底。教學中，有時啟發誘導，有時講練結合，有時對比研究，有時放錄音、投影、錄像，有時掛掛圖。這種多變的教法及教學手段，可以幫助學生換口味，使學生學得積極、主動、活潑、有趣。另外，文章體裁不同，教法也就不同。如教小說，我要求學生復述故事情節，看誰講得動聽，扣人心弦，引人入勝;教散文時，我重在訓練學生的感受文章美的能力，培養語感;教詩歌，除了朗讀之外，還要求學生根據詩歌所描述的圖景進行掃描，看誰畫得逼真、切合詩意。如講述李白的《望天門山》時，我就叫學生先畫一幅圖畫。巡查中驚奇地發現:一學生不僅畫出了該詩所描繪的圖景，還給畫面涂上了色彩，栩栩如生，令人對詩意一目了然，后來我把這幅畫粘在黑板上，把詩文和圖畫結合起來進行教學，收到了意想不到的效果。

四.生動形象而又風趣幽默的語言表達

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，教師在授課時，說話除了言簡意明外，還要生動形象，能把抽象的內容形象化，把深奧的問題淺顯化，這樣才能更好地表情達意。如果教師的語言缺乏抑揚頓挫，只是干巴巴地說教，不僅不動聽，還會成為學生的催眠曲。講課時，可借助古詩詞、典故以增強語言的生動性及趣味性。再有，就是語言要幽默風趣，“嬉笑怒罵皆成文章”。談笑風生才能動人心弦。讓學生感到聽課是一種享受，既輕松有趣，又愉快。學生的思維集中了，聽起課來自然收到事半功倍之效。如在分析《長江三峽》一文，作者描寫瞿塘峽的江流特點時，只用“江隨壁轉”四字就勾畫出瞿塘峽的概貌。對這四個字，我如是說:“長江水流洶涌澎湃，雷霆萬鈞，只可惜，面對兩岸夾峙，險峻陡峭的高山，也只好望山興嘆，無可奈何，唯有繞道行走。”通過這樣一說，學生就很明白瞿塘峽江流迂回曲折、奪路前進的特點。

五.講究提問技巧

提問是啟迪思維，激發興趣，活躍情緒，深化理解的重要手段。設計出一套既有科學性又有藝術性的提問，也是構成整體教學設想的重要內容。因此，課堂教學，除了老師的講授外，還要提出一定的問題，讓學生去思考，去回答，盡量創造良好的課堂氛圍，調動學生學習的興趣，使學生始終帶著一種高漲激動的情緒去學習和思考，這樣才能把課堂教學搞得有聲有色。怎樣調動學生回答問題的積極性呢?那就要講究一定的技巧。有時問集體，有時分組問，有時問個人，要讓全體學生都有機會參與，且熱心參與。教師不能只提問好學生，而忽略差生，不能只提問這一部分人，而忽略另一部分人。為此，我根據人總是愛面子的弱點，就抽簽，抽到哪位同學就由哪位同學作答，若回答不出來則由同姓氏的同學幫助作答，若還不能，再讓他介紹他的朋友作答。如此一來，個個同學都很投入地思考，為回答問題做準備。所以，每每提問，被問的同學固然認真作答，未問的同學也熱心支持、鼓勵，課堂處于既熱烈又緊張的氣氛中。

六.充分發揮學生學習的主體作用

教學是教師和學生的雙邊活動過程，教師的教和學生的學是在課堂中同時體現出來的。一堂好課，應該既發揮了教師的主導作用，又充分發揮了學生的能動作用。教師教得有趣，學生聽得津津有味，教師和學生都處于積極狀態。為此，教師除了認真組織教學外，還要想方設法使全班學生積極主動地參與教學過程的每一項活動，方式當然可以多種多樣，如做練習，思考疑難，問題探討，問題搶答，IQ游戲，五分鐘測試等。通過一系列的活動，去激發學生的求知欲及學生的興趣，從而達到教學的目的。

龍蓮明，湖南師大“中學語文教學”研究生班畢業，現任教于深圳外國語學校分校。