把語文綜合實踐活動從夾縫中解救出來

語文學科是一門綜合性學科，而語文綜合實踐活動課是開放式語文教學的重要形式，是語文課堂教學的拓展延伸與有益補充。語文綜合實踐活動強調的是學生把所學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實際生活中去，學以致用。蘇教版初中語文于2004年正式編入實踐活動，有了教材作依托，江蘇各地中考中也相應地增加了語文綜合實踐題，語文綜合實踐活動課開始進入教師的教案，進入語文課堂，又拓展到課外社會生活中。學生在活動中真真切切得到提升，又激發了他們學習語文的興趣，也促進了教師積極開展語文綜合實踐活動。

但語文綜合實踐活動一直在考試與一般的語文教學的夾縫中生存，是個不爭的事實。江蘇各地關注程度不一:城市初中要高于農村初中，同一學校的老師中理念先進的高于滯后的，同時評價原則、評價標準和評價方法等還沒有統一。這些讓語文實踐活動在語文教學過程中起著調節學習氣氛的作用，只相當于一個嚴肅的電視劇中插入一些活潑的音符。

那么如何把語文綜合實踐活動從夾縫中解救出來呢?

一.以課本為依托，系統進行語文實踐活動

將蘇教版初中語文綜合實踐活動的內容全部分類摘錄:(見附表)。共有主題活動學習35次，專題學習10次，分占比例77.8%和22.2%。兩者相比，主題活動把寫作、誦讀、口語交際、語文綜合實踐、綜合學習與探究整合于綜合性學習，將聽說讀寫融為一體。在語文活動中提高口語交際能力和寫作能力，比較容易把握綜合學習的學科特征。而專題探究型的綜合活動，重在以課題為載體，以培養學生的自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在活動中培養學生的語文素養及能力。這樣分類既有系統性，又便于各單個活動的進行更有側重點和訓練點。

二.以“語文味”為核心，切實提高學生在語文實踐活動中的語文素養與能力

《語文課程標準》中說:“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與語文實踐活動的緊密結合。”這也就告訴我們，僅僅注重于課堂氣氛，僅僅注重于學生動起來，是遠遠不夠的，關鍵是學生“怎么動”，學生在“動”中有沒有提高語文素養和能力，有沒有與語文課程緊密結合。

在實踐活動的準備、進行以及總結中充分地體現語文味。“聽”(傾聽自然心聲、傾聽他人言語)、“讀”(閱讀相關資料，閱讀社會生活)、“評”(評說活動)、“說”(口語交際)、“積”(積累知識、積淀思想)、“用”(運用語文進行表達、運用掌握的方法進行語文活動)。通過這些語文活動讓學生在綜合實踐中沉浸在語文的世界中，而不是簡單的熱鬧的非語文的活動代替學生的體驗與思考。

在活動過程中可以采用活動單的形式，根據每次的目標設計不同目標，也圍繞語文的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀這個三維目標進行。學生可以自己設計“語文綜合實踐活動計劃申請表”，主要項目有:活動題目、活動設計者、組長、小組成員、說明本次活動的緣起(學會判斷活動的價值)、本次活動的目的(意義)、活動的計劃(包括時間表)、簡單的可行性分析(優勢和可能遇到的困難)、活動成果及展示方式，另外附上班級及指導老師等。這樣表格的形式一目了然，便于操作。

三.以新的評價理念與評價方式為基礎，促進語文實踐活動開展

國際課程評價領域，在經歷了20世紀初的測驗時期(testing era)、20世紀中期的評價時期(evaluationera)之后，于80年代中期開始，悄然進入了評定時期(assessmentera )。評定時期的到來意味著新的課程評價理念的誕生。這些理念值得語文綜合實踐采納或借鑒:質性評定取代量化評定，評定的功能由側重甄別轉向側重發展，既重視學生在評定中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作，強調評定問題的真實性、情境性，評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。

語文實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式。評價的內容和標準是多元的，可以是靜態的評價，如活動推薦詞、活動總結等，也可以是動態的學生活動成長記錄，考查學生在某個具體的活動中查找資料和搜集信息的能力、獲得語文知識的能力，合作能力與自主創新能力。從評價性質來看，語文實踐活動課程的評價主要是過程性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在于學生在活動過程中在情感態度、探究能力、創新能力、合作能力等方面的進步。從評價者來說，除了教師評價和學習活動同伴評價外，鼓勵家長和社會也參與到評價中來，使評價成為學校、教師、學生自身、同學、家長、社會等多個主體共同積極參與的交互活動。評價過程體現全員參與，評價方式變得公開、開放，更好地促進競爭意識，產生激勵效果。

的確，只有把語文綜合實踐活動從語文教育教學的夾縫中解救出來，才能真正解放學生的思維，緩解由傳統教育觀所帶來的超量的精神壓力，語文的學習才充滿生命力，成為一種享受。那時的語文綜合實踐活動也才能堂堂正正地生存，蓬蓬勃勃地發展。

林曉琴，教師，現居江蘇如皋。