讓學生參與到作文評改之中

作文評改是語文老師日常教學工作中一項重要的任務，耗費大量的時間和精力，評改后的作文學生有時也只看看評語好差就了事，并不認真琢磨，因而收不到預想的效果。有的老師為了圖省事，干脆把作文評改工作完全交給學生，這又容易造成放任自流，達不到預期的目的。作文評改本身就是一項師生互動的活動，我認為應該讓學生參與到作文評改之中去。怎樣才能讓學生積極參與到作文評改之中呢，在此談幾點淺見。

第一，語文老師要把作文評改的主動權交給學生。把作文評改的主動權交給學生，就是讓學生自己評改自己的(即自評)或評改同學的(即互評)作文。“教是為了不教”，從長遠的發展的觀點看，自己評改自己的作文(或文章)最重要。但由于長期的老師包辦代替，或老師不教給方法，放任自流，學生不愿評改也不會評改，因而就形成了老師唱“獨角戲”或學生唱“無主戲”的局面。要扭轉這種局面，就要轉變觀念，把作文評改的主動權交給學生，讓學生在老師的主導下形成師生互動，從而有效地實施作文評改。

第二，要教會學生評改作文的方法和步驟。讓學生評改作文的關鍵是老師的有效指導。每次作文完成后，老師可集中利用一節課的時間指導學生學評改自己或同學的作文。具體可以分為以下幾步:1、通讀第一遍，修改作文中的錯別字、錯用的標點符號和明顯的病句。這一步著重鍛煉和培養學生的識字順句、使用一般的標點符號及語言基本運用的能力。2、精讀第二遍，評判自己或同學作文的優缺點。這是學生評改作文關鍵的一步，要靠老師的有效指導。對作文的優缺點的評判，涉及立意、選材、構思、擬題、開頭、結尾、過渡、語法、修辭等方方面面，老師開始指導評改時不能面面俱到，而是要有針對性地選取一兩個方面進行指導評改，然后再慢慢擴大，慢慢放手。要有計劃、有步驟，循序漸進地進行。這樣，只要學生本著認真負責的態度對待，就能逐步學會評改自己或同學的作文。3、再讀全文，綜合打分。按50分的分值給所評改的作文綜合打分，要求盡量公平合理。4、落款簽名。為了增強學生評改作文的責任心，在給別人作文下的評語后要簽上自己的名字。

第三，要成立作文互評活動小組。把班級學生分成若干小組，每組推選一名作文成績較好責任心強的同學任組長，負責本組作文互評活動事宜。在每次學生評改作文后，把各自評改的作文在小組中傳閱，然后小組評議，再把本組評改的作文評定出優、良、中、差四個等次。

第四，師生互動，公開點評。小組交流評議后，各組要把評選出來的優、差典型作文進行評講。評講時老師要鼓勵學生積極發言，老師要做扼要的針對性強的點評。

第五，老師總評。學生評改后的作文上交老師，老師復查學生評改情況后再進行總結評價，指出此次作文出現的共同優點和存在的普遍缺點，并對學生評改作文情況作總結，給評改好的同學以表揚，讓他們有一種成就感;對評改差的同學點出原因，勉勵他們積極努力盡快趕上。

第六，舉辦優秀作文展覽。結合學生評改的結果和老師復評的情況，把優等作文和優等評改的作文進行展覽，讓學生的作文能力在作文評改活動中不斷提升。

讓學生參與到作文評改之中，讓學生成為作文評改的主人，讓老師充分發揮引領作用，讓老師成為作文評改的主導，這樣的作文評改才能實效、高效。

張莉，教師，現居河南淮濱。