語文教學應培養學生的人文精神

由于追求升學率，語文教學中出現了只追求功利性的現象，很多老師在上課的過程中只著重講授知識點，忽略了人文性的滲透，使語文課堂變得很沉悶，甚至出現了有個別同學厭學的現象。因此，要想語文課變得生動有意義，就應在語文教學中注重滲透人文精神。語文教學的一個重要方面就是要通過對文學作品的閱讀、分解、欣賞，讓學生體會并領悟到文本中所蘊含的那種美好的文化精神和理念，接受熏陶并內化為自身的素質和價值標準，而逐步達到人格的完美。而“人文性”正是語文課程的靈魂。離開了人文性，語文教學將褪去生命的色彩。那么，我們在平時的語文教學過程中，如何滲透人文精神呢?我想，我們可以從以下幾個方面著手。

一.課堂上，重視人文精神的發掘與滲透

高中《語文課程標準》提出的基本理念是:“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”，它還明確地指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”現在，隔三、五年就會重新編排教材，收錄不同的文章，當中有不少的文章是積淀著豐富的文化內涵與人文精神。很多的作品都能提高學生的道德意識，有助于增強學生熱愛祖國的思想感情，有助于學生陶冶品德觀念，有助于學生探索人性的真、善、美。而語文教學的理想就是通過語文課堂教學中的審美活動逐步培養學生的完美的人格。

以高中語文教材必修一為例，幾乎每一篇課文，都包含了人文內容，都可以滲透人文教育。例如:張潔《撿麥穗》、畢淑敏《我很重要》、史鐵生《我與地壇》、古典詩歌《孔雀東南飛》、傳記《“布衣總統”孫中山》等等，這些作品無不滲透著濃烈的人文色彩。如:張潔的《撿麥穗》，作者以“人”和“愛”為主題，她關注散文的“詩化”和“意境”的營造，常會通過兒童視角，抒發了一種溫馨、感傷而清新的感情，展現了“人性”中樸素、感人的一面。《撿麥穗》這篇文章，從全文看，作者主要寫的并不是童年趣事，而是感傷農村婦女的命運，感傷一種情懷的失落，她懷有深情，但不直露地表達，而是通過人物的故事和命運體現出來。在文中，作者描述了賣灶糖的老漢的善良、慈祥，同時年邁孤獨、生活艱難，同樣渴望人間真情的關懷;文中的“我”年齡小、不更事，對自己熟悉的、善良又關愛自己的賣灶糖的老漢有種本能的親近。這體現出“我”小時候的純真、可愛，對善良、疼愛等人間真情的本能的追求。學習這篇文章，既要弄懂全文的情感基調，同時還要求學生理解文中所倡導的那種至真、至善、至美的人間真情。

除了上述文章具有人文性之外，必修一收錄的文章中幾乎每篇都是具有人文精神，只要我們善于挖掘和運用這些教材，就一定能恰到好處地把教材教學和人文教學結合起來。

二.開設影視課，直觀感受人文精神的藝術魅力

影視藝術從一個全新獨特的視野觀照文學，觀照社會和人生，它不僅是文學作品思想性和作者美學觀的再現，也是導演、演員等人的美學思想、感悟力、表現力和創造力的一種展現。語文教學是生命的教學，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者的情意的表達除了隱匿于語言文字的深處之外，還可以通過畫面的真實性表達出來，可以通過聲像并茂、栩栩如生的畫面，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情景效果，從而有效地培養學生影視閱讀能力，熏陶學生的情操。因此，如果我們能合理地創造性地把影視欣賞和教學結合起來，我們就可以讓學生領悟其中的藝術魅力并感受理解最終養成審美判斷的能力，從而提高學生的人文素養。

在高中語文教材中，有很多的課文都有配套的電影。如《雷雨》、《茶館》、《杜十娘》、《藥》、《祝福》、《水滸傳》、《項鏈》、《紅樓夢》等等。學生可以通過觀看影視劇的情節，通過電影中主人公的神態表情，讓學生加深對作品主題思想的認識。再加上由于電影畫面含有各種言外之意，又有各種思想延伸，這種畫面的詩的語言同樣具有認知、啟智、審美、立德的功能。例如:學生觀看電影《杜十娘》，劇中最后杜十娘把所有的財寶扔到江里時的那個情節，比書上刻畫得更細致入微、更感人，這樣更加烘托出杜十娘命運的坎坷，以及李甲的負情薄意。又如《失街亭》，學生可以通過觀賞影視劇，然后跳出情節從人物的心理神態語言以及當時的形勢等方面具體理解街亭之失是誰的責任。通過影視欣賞，培養了學生的審美欣賞能力，從而為學生積淀了深厚的文化素養，這樣就能進一步地提高學生的人文素養。

除了觀看與課文有關的影視劇之外，還可以收集一些具有人文素養的影片讓學生觀看。例如《那山、那人、那狗》《集結號》《我的父親母親》《小孩不笨2》《阿甘正傳》《生命因你而動聽》等等，這些電影都具有很強烈的人文精神的教育。例如:《小孩不笨2》適合青少年:親子溝通障礙，對父母缺乏理解的群體，最好父母親能夠和孩子一起看。《阿甘正傳》適合青少年:缺乏自信、對自身潛能認識不足的青少年，對英語學科缺乏興趣的青少年。除此之外，也可以播放一些有關祖國建設成就、科技成果以及科學家的人生激勵及其科研成果的影片，以陶冶學生情操，激發學生熱愛祖國、熱愛科學的熱情，從而豐富學生的人文精神。

三.作業中，滲透人文精神的內涵

高中語文教學一方面要滿足高考這一功利性目的，另一方面要滿足人文氣質熏陶這一功利性的目的。因此，在平時課后作業中，除了讓學生掌握知識點之外，還要讓學生領悟其中的人文性。例如:必修一第二單元是學習人物傳記，那么，課后的練習題肯定有傳記閱讀。在做這些題目的時候，要求學生體會到傳記的精神以及高尚的品格，從而進行學習和模仿。做《我的早年生活》這篇練習的時候，有一道題是這樣的:“丘吉爾在哈羅公學的成績不佳，后來卻成為著名的傳記作家、歷史學家、政治家。請結合本文段和自己了解的相關的知識分條簡述你從中受到的啟發。”其實這道題目是一道探究題，答案是開放性的，但是，我們還是要求學生先在文本中找出丘吉爾的優秀品格以及超人的精神。這樣，學生除了掌握答題的步驟之外，還可以從中學習丘吉爾的優秀品格以及超人的精神毅力。還有做各種詩歌鑒賞的題目時，也可以了解不同詩人的生平背景，這樣，也可以讓學生從中領悟到個中的人文素養。

除此之外，在寫作訓練中，注意挖掘并贊美生活中真善美的東西，鞭撻假丑惡的東西，以引導學生的價值取向。我們在平時的作文訓練中，除了訓練作文的寫作技巧與能力之外，我們還要培養學生的人文素養。高考作文的評分以題意、內容、語言、文體為主，其中有一項是“內容”。在高考作文中我們經常要求學生不要寫與中學生不符的內容，不能寫與社會現實相悖離的事件，不能寫與正確的道德觀念相悖離的現象。其實，這些要求就是為了培養學生的人文素養。因為培養學生正確的人身觀和價值觀是非常重要的，因此，在平時作文素材的積累中，就要求學生選擇一些積極、代表美好思想的題材。

語文教學與人文思想的結合是密不可分的，語文教學對于弘揚人文精神富有一種特殊的使命，我們相信一定能夠建構一套富有人文氣息的語文教學體系，把人文精神滲透到語文教學中。除了以上提到了幾點，作為教師，在學生面前要做一個人文素養高的人，這樣才能言傳身教。

總之，學生人文精神的塑造和培養，是現代教育選擇的必然，也是語文教學所擔負的一項特殊使命，讓我們的語文教學培養出富有人文精神的一代新人。

盧綺芬，教師，現居廣東南海。