高中語文閱讀教學三部曲

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條，扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四:

一、目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性;二、過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特的認知過程;三、教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試;四、開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談閱讀教學中的一些比較實用的具體方法和操作程序。就目前的教學現狀而言，抓住下列環節在高中語文閱讀教學中是行之有效的。就高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體來說可分三個階段。

一.“夯”與個性愛好探究性閱讀

所謂夯，就是夯實基礎，使學生牢固掌握基礎知識。這個步驟在高一上學期或高一一學年中應當是重點。一般認為初中語文教法較高中“平實”，原因在于對初中比較側重基礎知識的掌握，高中比較側重基本能力的培養，因而習慣于對書本知識進行大運動量的反復“炒冷飯”的初中生初入高中自然就有一個適應過程。那么如何使學生盡快適應高中教學呢?筆者認為與其趕鴨子上架，不如因勢利導，趁熱打鐵，就從重視基礎知識的掌握這點出發，狠抓高中語文教學第一環，從而潛移默化，使學生平穩過渡。事實證明，高考卷的前三小題學生失分率是較高的。我們往往到了高三才感嘆對此無可奈何。那么未雨綢繆，從高一開始就著手抓，既有利于過渡，又夯實了基礎，豈不一舉兩得?有了一定的語文基礎，此階段采用的閱讀方法是“個性愛好探究性閱讀”。這一階段適用于高一學年，主要培養閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀就會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

二.“引”與教師指導探究性閱讀

在學生慢慢適應高中學習節奏和學習方式的時候，就要著手引了。所謂“引”，就是引導學生逐漸掌握自學的方法。高考語文卷對于學生閱讀能力的要求不是死摳書本的人適應得了的，因此戰略決定戰術，實施方法教學，培養學生自學的能力勢在必行。怎么引導呢?就是引導學生會看書、會讀書，使他們不僅會看會讀教材，而且會看會讀課外書，使他們由淺入深，由簡單到復雜，由單一到綜合，從而舉一反三，逐步增強綜合分析問題的能力，從而進一步增強語言表達能力，這實際上正是體現了葉圣陶老先生“教學為了不教”的教學思想，體現了語文教學的本，語文教學的活力也就在這里，只要教能得法，持之以恒，筆者相信一般到高二下學期將會有收效。學生的語文能力提高了，此階段采用的閱讀方法是“教師指導探究性閱讀”。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一個學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用，并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

三.“拔”與學生應考探究性閱讀

不管是基礎的加固，還是能力的培養，讓學生掂一掂高考卷的份量也是我們當正視的現實問題。那么“拔”當是高三語文教學的首要任務，它的內涵就是使學生的素質能與高考的節奏合拍，既然高考語文卷測試的是學生對語文知識的整體認知，綜合分析和語言表達的能力，那么高三的任務就是要把前兩年無形的努力具體化，把學過的知識點通過分解，隱蔽然后識別的過程加以強化，并且加大對學生綜合能力的測試力度如快速閱讀，比較分析，語言概括等等。最后這個步驟目的就是強化訓練，穩步提高，它與前兩個步驟是水與渠成的關系。如果在高三，學生的解題能力，表達能力，尤其是應變的心理承受能力有了提高，那么第三步的工作也就有了成效。此時的閱讀方法是“應考探究性閱讀”。第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟:

(一)、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

(二)、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

(三)、切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。

(四)、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是:先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。

當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索;潛心研讀，獨立思考;質疑問難，互動合作;善于發現，注重總結。

以上是我在高中語文閱讀教學實踐摸索過程中積累的一點粗淺方法，呈現出來希望能拋磚引玉。

周珺紅，教師，現居海南三亞。