新課改下我們該如何教學

隨著《湖北省普通高中課程改革實施方案(試行)》的正式啟動實施，身為工作在一線的教師，最關心的是新課改下我們該如何教學?帶著這些疑問和好奇，我聽了新高一兩位老師的語文課，有了一點感受和思考，想說出來請同行老師們共同探討和指教。

在我聽的兩節語文課中，一篇是梁實秋先生寫的《記梁任公先生的一次演講》。授課的是一位剛剛碩士畢業走上講壇的年輕女教師。上課伊始，老師先對作者及梁任公(即梁啟超)作了簡單的介紹，隨后要求學生閱讀課文，然后找出這篇演講中梁任公先生講了“哪些內容”?通過閱讀學生很快找到了答案——在演講中梁任公提到三個內容:《箜篌引》、《桃花扇》、《聞將軍收河南河北》。隨后年輕的女教師分別詳細介紹和朗讀了這三個引文內容，并請學生體會這其中的演講者在演講時的感情，在文中找出演講者演講時的動作神態等描寫。讓學生思考“一次成功的演講要具備什么樣的條件?”……一節課下來，我最深刻的感受就是這位年輕女教師文學功底的豐厚和她的見多識廣，但學生的主動參與很少。

另一節課是我校的一位有經驗的老教師(李丹妮老師)講文言文《燭之武退秦師》。這是一篇先秦歷史散文。她用傳統教學中“以讀代講”的方式，先教師范讀再到學生齊讀，糾正學生朗讀中的發音不準的現象，并引導學生通過朗讀中語氣的快慢、聲調的抑揚頓挫來體會故事情節結構的曲折和人物形象的特點。例如:由一個“夜縋而出”中的“縋”字引發學生對課文內容的深層次思考和探索。

師:“縋”字在文中何意?為何我們在朗讀時要重讀“縋”?燭之武為什么要夜縋而出?

學生甲答:“縋”意思是用繩子從上往下放。這里重讀是為了強調形勢危急。

學生乙答:燭之武夜縋而出的原因，一方面是形勢危急，秦晉合圍鄭國，鄭國危如累卵，情急之下鄭伯派燭之武出使秦國，勸秦退兵，機密不可外泄;另一方面恐怕是燭之武老來受重用，情非得已，面子上掛不住。……

在老師的引導下學生獨立翻譯理解課文第三段，并完成基本的文言文常識掌握，如:通假字、古今異義、活用字、特殊句式等。然后再讀課文，抓住課文標題中的“退”字分析燭之武高超的勸辯藝術及方法，并讓學生結合生活實例，當堂嘗試用這種藝術和方法，進行勸辯的口語表達訓練。李老師設計了兩個案例:①假如你的身邊有同學厭學，你該如何去勸說?②假如你的身邊有同學上網成癮，你該如何勸說?學生們活動非常積極踴躍，勸辯語言也非常精彩。記得其中有位女生在勸說厭學的同學時，結合了自己的生活切身感受認識，說道“如果你今天不努力學習，沒有文化，將來走上社會，看到人家坐辦公室工作輕松自在，一個月收入1000—10000;而自己不學無術辛辛苦苦工作一月工資只有七八百……”語言雖質樸但實事求是。整個課堂氣氛活躍融洽。

李老師的這堂課亮點很多，讓人印象最深的就屬那個“學生與學生”之間相互勸說活動的設計。它不僅調動了學生的學習積極性，而且深入挖掘課本中生動的素材，結合現實生活，讓學生學有所獲，而且通過勸說口語訓練還培養了學生思維邏輯的嚴密性能力。老師在課堂中的引導也非常自然流暢，語言“娓娓道來”，課堂組織“循循善誘”、“游刃有余”。課后省教育廳的一些專家對李老師的課也給予高度的評價:二個“亮點”(閱讀、鑒賞)，三個“活”(課堂運用、結合實際、學生學習)。專家還建議，在課堂教學中挖掘教學素材進一步培養學生的創新思想和能力。

聽完這兩節課，我的收獲也很大。兩位教師的教學各有各的長處，各有各的教學特點和方法。老教師有豐富的教學經驗和清晰的教學思路，教學設計很嚴密;年輕教師教學理念和教學思想新，朝氣蓬勃、充滿激情，對新事物也非常敏感，但缺乏教學經驗，課堂組織能力不如老教師。聽她們的課有很多地方值得我借鑒學習，同時從她們身上我也看到了自己平時教學中的不足之處，引發了我對新課改下語文教學及教師素質的反思。

反思一:培養學生創新思維，教師要具備獨立思考的創新精神

我們現在所面對的學生大多都是出生在90后的“新新人類”。他們生活在一個信息高速發展，社會多元化的環境中。他們大多數思想“前衛”富有創新精神，言行舉止特立獨行，崇尚個性和自由，對一切新鮮稀奇的事物都會感到好奇。作為教育者，我們每天面對這樣一個群體，如果你不走進他們，了解他們，如何談教育他們?另一方面，要培養他們的創新能力和思維，如果教師本身沒有獨立思考的精神，人云亦云，照本宣科，死守教條主義，面對一本教參，不敢說“不”甚至沒有教參就不會教書。那么這樣的教師絕對不可能培養出有創造思維的學生，只會扼殺學生的創造思維和能力。所以要培養學生的創新思維和能力，教師要有獨立思考精神和創新能力。

教師要提高這一能力就要善于學習，面對信息社會的挑戰，教師要具備寬廣的視野和主動學習的能力，要博采眾長，融會貫通，努力使自己成為精通現代教育理論，善于實踐和創新的復合型教師。要敢于大膽質疑。大膽提問，大膽質疑，是一切創造發明的前奏。要做一名具有創新精神的教師，首先要做到不唯書、不唯上。沒有教師的大膽質疑，學生創新思維的火花就很難迸發，并且還要善于啟疑。作為一名具有創新精神的教師，應將教學的重點放在喚醒學生的主體意識，倡導和培養學生的主動性和創造性上，要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生潛能的開發創造一種寬松的環境。

反思二:新教育理念與教學實踐相結合，注重“實踐+反思”

以課程改革為主要內容的基礎教育改革正在如火如荼地進行，廣大第一線的教師通過培訓和自學，已經有了讓學生自主探究等新理念，但實際課堂教學卻還是“濤聲依舊”的現象比較普遍。例如《記梁任公先生的一次演講》教學案例中，我們可以感受到授課老師想通過對三段引文的介紹引發學生的求知欲，讓學生能有閱讀的興趣，從而在閱讀和理解的基礎上來感知作者的情感。但在整個課堂教學中卻很難看到學生發問或主動參與的現象，只感受到教師豐厚的文學功底和見多識廣。

導致這種現象的原因是什么?我們認為關鍵是先進的教學理念沒有和教學實踐結合。陶行知先生說過這樣的話:“知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。”我們要有自已的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。每個人的理念是個體的認識、經驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際教學經驗、感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。理念通過實踐來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。特別是年輕的教師有新理念也有創新意識，但缺乏教學實踐經驗，所以往往是“心有余而力不足”，達不到有效地教學效果。

要改變這種現狀，我認為教師要不斷的“實踐+反思”。總結每一次教學實踐中遇到的問題和困惑，分析原因。根據具體的教學情境和內容設計教學，注重教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法;每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，教育的主體是一群個性鮮明的學生，不同的個性群體也應該有不同的教學設計。教學方式也不拘一格。

反思三:學習方式要“自主”，教學方式要“靈活”

教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。學生是教學活動的主角，他們的活躍與否，關系到他們自己接受知識、培養能力的程度。

教師要積極地創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會;對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。

針對語文學科特點，語文學習實際上就是“聽、讀、說、寫”能力培養的過程。在落實課本基礎知識的前提下，語文教學要多引進一些課外的“活”的內容。把課本和生活實踐相結合，讓學生能學以致用。

以上的看法是我結合自己的教學實踐和聽課感受之后的一管之見。在新課改教學之道上，我還是個新手，“摸著石頭過河”，所以有見解不到之處，還望各位同行賜教!

張云，教師，現居湖北黃石。