論新課改下高中作文教學策略

自開展新課程改革以來，高中語文新課程標準對高中生的寫作技能提出了更高的要求，即“寫作能力是高中語文教學培養學生的重要語言技能之一”。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而作文在高考中的得分是學生語文成績的重頭戲，是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應重視作文的教學和訓練，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生作文訓練中下功夫，在平時的常態教學中制定計劃，有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

一.語文教師應熟悉新課改后有關寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。比如當下對高中生的寫作測試方式有以下幾種:1.應試作文;2.隨筆寫作(日記、隨筆等)，3.實用性寫作(卡片、信件、說明、留言、短信等);4.圖文信息轉換(圖表描述、信息解讀、寫配圖說明);5.接續完成文段與寫電子郵件等。

其中，作文是測試重點，而高考對學生的作文主要是從主題是否鮮明，內容是否充實，結構是否完整，文采是否飛揚四個方面進行評價。教師只有理解了課程標準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓練教學中，才能有效地提高學生的寫作能力。

二.教師還應學會總結當下學生面臨的寫作問題:對于高中生，作文應該不是一項很難掌握的語言技能。但是要想自己的作文得高分也絕對不是簡單的事情。那么影響學生作文出彩的主要因素有哪些呢?我通過平時的教學總結有以下幾點:

(一)心理素質方面:我曾經聽我的學生說他們學習語文有“三怕”，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。可見很多學生對寫作文心生畏難心理且產生信心不足的心態，常把它看成是死板的任務。他們不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了練習寫作的動力。

(二)寫作基礎方面:寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是語言貧乏。為數不少的學生在需要運用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，病句現象及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤，反映學生所掌握的常用語文基本功不扎實，運用語言及組織語言的能力還較差。

(三)寫作內容方面:從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。由于思路阻塞，又懶于思索，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此所寫內容單調，平淡。有的作文空話連篇，反來復去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內容，蒼白無力。

(四)寫作技巧方面:許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。一方面表現在寫作動筆前不審題，不構思，想一句寫一句，像擠牙膏一樣，甚至東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的文字提煉，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語句斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常受到忽視，以至學生不懂得如何修改文章。

三.在了解學生的主要寫作問題后，教師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學生學習寫作的渠道，指導學生進行高效率的寫作練習。如教師在實際作文教學中可靈活施行以下策略:

(一)培養學生學習寫作的興趣

“學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾向，是積極學習中最現實和最活躍的成分。”學習興趣的培養能幫助學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，激勵其寫作文的自覺性，并養成良好的習慣。

當學生一進入高中，教師就應通過討論和舉例，讓他們清楚知道寫作在日常工作和生活中的重要作用。如詳細介紹能激發學生寫作興趣的相關書籍和資料，如《語文寫作課程》一書，讓他們知道作文的體裁形式多種多樣，有生活實際運用較多的應用文，并告訴他們這些是較容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。

(二)幫助學生養成良好的寫作習慣

眾所周知，“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。如:

1.培養學生記隨筆或寫日記的習慣。

要求學生每天自主寫一段或一篇隨筆性的文章，以記下當天的所見所聞，抒發自己的真實感受和心聲。當這種練寫成習慣后，學生寫作文時自然下筆有話可說，有神可顯。

寫隨筆、日記不僅是學生練筆的好形式，而且也是加強品德修養、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫隨筆、日記的習慣。隨筆、日記不在寫得多么生動，而在于“我手寫我心”。同時要教育學生外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄。要像茅盾先生說的那樣，“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來。”像老舍先生說過的，“刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不出來。”

2.把小作文變成每課一感

課改前的高中生小作文一般都是教師布置“硬性”的題目“強迫”學生完成寫作任務，學生大多是被逼敷衍完成的，從而導致作文質量不高，教師批改起來也頭痛。所以針對這種情況，新課改下的小作文可以讓學生自主抒發每課一感。因為新課改后語文必修和選修模塊上的篇目都是古今名家名文，不僅反映了當今的時代特色，也兼顧了文體和人文內涵，有的側重于對形象性較強的文學作品進行品味和鑒賞，有的側重于對思辨性較強的說理文章進行思考和領悟，有的側重于對應用性較強的文章的閱讀和理解，每篇都能啟迪學生的心智。如果讓學生在學完每一篇文章后抒發一點自己的體悟或感受，這無疑是教學上一舉兩得的良策，即既能提高學生的閱讀鑒賞水平，又能使學生達到練筆的目的。

3.養成良好的摘抄習慣，并靈活地學以致用

俗話說“閱讀寫作不分家”，只有豐富學生的閱讀視野，多看多記，才能積累寫作素材，才能有效借鑒他人寫作上的技巧，從而使自己的作文言美意豐。但“好記憶不如爛筆頭”，如果讓學生養成一見良言警句和好的素材就摘抄的習慣，久而久之摘抄本就會成為每個學生的“寫作寶典”。如果再加以靈活運用到自己的作文中，那么就可以構成作文中的亮點，從而奪取高分。

4.學會修改文章

每次完成作文后，教師可以讓學生輪流自主批改作文，然后集體交流，也可分小組討論，再集中意見修改自己或他人的作文。每次活動后教師可以挑選幾篇把修改前的作文和修改后的作文打印出來，讓同學們進行比較，從而加深好文都需要加工和潤色的印象。這樣不僅可以激發學生的興趣愛好，還能提高他們的動腦、動手和動筆的能力。

總之為了適應新課改的需求，我認為教師一定要認真研究新課程標準，同時教師在作文教學中應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，并幫助學生養成良好的寫作習慣。

詹穎，教師，現居湖北蘄春。